王紅

摘? ?要：2016 年秋，芬蘭中小學(xué)全面實施新的國家核心課程，將培養(yǎng)學(xué)生的七種橫貫?zāi)芰α袨榛A(chǔ)教育的重要使命以及每一學(xué)科的教學(xué)目標之一，其中包括作為外語的英語課程。我國義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，主要目標是培養(yǎng)學(xué)生建立在“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識”五方面基礎(chǔ)上的綜合語言運用能力，這與芬蘭橫貫?zāi)芰λ闹R、技能、價值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)有一定契合之處，因此芬蘭基礎(chǔ)教育階段英語課程中的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)對我國中小學(xué)英語課程中的素質(zhì)教育具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：芬蘭;基礎(chǔ)教育;核心課程;英語課程;橫貫?zāi)芰?/p>

芬蘭國家教育委員會于2014年發(fā)布了針對一至九年級的《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》（以下簡稱《核心課程2014》）[1]，并于2016年秋季學(xué)期正式實施。此次課程改革的目標是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人才，并特別提出基礎(chǔ)教育階段應(yīng)注重對學(xué)生“橫貫?zāi)芰Α保═ransversal Competence）的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化?！逗诵恼n程2014》要求，橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)滲透到所有年級、所有學(xué)科的日常教學(xué)之中，并通過整合式教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（integrative instruction and multidisciplinary learning modules，又被稱為“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”）得以加強。基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)是一種旨在將科目教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的新式跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可同時與多位學(xué)科教師互動。[2]

英語課程作為基礎(chǔ)教育的一部分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和能力提升起著重要的作用。芬蘭基礎(chǔ)教育一向重視外語教學(xué)，很多學(xué)校從一年級開始就提供外語教學(xué)，所有學(xué)生須從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)第一門必修外語。根據(jù)芬蘭統(tǒng)計局數(shù)據(jù)[3]，英語作為全球通用語言，是芬蘭中小學(xué)生最普遍選擇的外語，至九年級幾乎所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)了英語。因此，芬蘭專門制定了英語作為必修語言（A語言）的課程大綱，并對英語課程中學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做了具體說明。本文將以英語課程為例，對橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)如何融入課程教學(xué)目標及教學(xué)實踐進行分析，探討其對我國中小學(xué)英語教學(xué)的啟示。

一、橫貫?zāi)芰Φ亩x和內(nèi)容

芬蘭《核心課程2014》將培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰α袨榛A(chǔ)教育的使命之一，并提出“橫貫?zāi)芰κ侵赴R、技能、價值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)在內(nèi)的一種綜合能力”，它跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識和技能貫通和整合，是保證學(xué)生具備個人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作、參與公共事務(wù)等所需素質(zhì)的前提條件[4]。芬蘭基礎(chǔ)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的七種橫貫?zāi)芰?，這些能力之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，其主要依托各學(xué)科知識和技能進行培養(yǎng)，貫穿于每一學(xué)科的日常教學(xué)中。七種橫貫?zāi)芰Πǎ篢1-思考與學(xué)會學(xué)習(xí)（thinking and learning to learn），T2-文化能力、互動與自我表達（cultural competence， interaction and self-expression），T3-自我照顧、管理日常生活（taking care of oneself and managing daily life），T4-多元識讀能力（multiliteracy），T5-信息通信技術(shù)能力（ICT competence），T6-職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神（working life competence and entrepreneurship），T7-參與、介入與構(gòu)建可持續(xù)未來（participation， involvement and building a sustainable future）。

《核心課程2014》對基礎(chǔ)教育的三個學(xué)段，即一至二年級、三至六年級、七至九年級的橫貫?zāi)芰δ繕俗隽烁鼮樵敿毜恼f明，強調(diào)了各學(xué)段應(yīng)側(cè)重的具體方面，指出各學(xué)段之間需要銜接、連續(xù)和遞進的地方。一至二年級的主要目標是為學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。三至六年級則進一步系統(tǒng)化加強橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。一至六年級是增強學(xué)生自我認知、自尊、形成個人身份認同以及可持續(xù)生活方式的最佳時期。七至九年級是初中階段，隨著學(xué)生知識積累及各方面能力的提高，科目之間的整合及日常學(xué)校生活的管理更具挑戰(zhàn)性，因此橫貫?zāi)芰Φ囊蟾?，需要學(xué)校更好地計劃和實施整合式教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。另外，《核心課程2014》還為每一學(xué)段的每一學(xué)科制定了教學(xué)大綱，根據(jù)各學(xué)科的特點，列出了各學(xué)科的教學(xué)目標及其相對應(yīng)的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標。

二、橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)在英語教學(xué)目標中的體現(xiàn)

根據(jù)《核心課程2014》，一至二年級沒有特定的外語課程要求，學(xué)校可根據(jù)各自情況于一至二年級提供外語課或組織其他形式的外語學(xué)習(xí)。第一門必修外語課程始于三年級?！逗诵恼n程2014》針對三至六年級和七至九年級分別制定了英語作為必修語言的課程大綱，列出了教學(xué)內(nèi)容的三大領(lǐng)域：C1-逐步具備文化多樣性和語言意識，C2-提升語言學(xué)習(xí)技能，C3-不斷發(fā)展的語言能力，包括互動溝通、文本理解（聽/讀）和文本輸出（說/寫）技能（見表1、表2）。

在三至六年級，C1教學(xué)除了要完成四個教學(xué)目標（O1～O4），還要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰1～T3的目標;C2教學(xué)的兩個教學(xué)目標（O5和O6）對應(yīng)T1、T3～T6不同的橫貫?zāi)芰δ繕?C3教學(xué)的教學(xué)目標（O7～O11）則對應(yīng)T2～T5、T7不同的橫貫?zāi)芰δ繕?。每一個教學(xué)目標都對應(yīng)可發(fā)展的一個或多個橫貫?zāi)芰?。例如，O2“鼓勵學(xué)生珍視自己的語言、文化背景以及世界語言與文化的多樣性，不帶偏見地與人交往”這一教學(xué)目標，對應(yīng)T1（思考與學(xué)會學(xué)習(xí)）及T2（文化能力、互動與自我表達）兩項橫貫?zāi)芰?O4“讓學(xué)生了解有大量英語材料可選用，并選擇內(nèi)容和難度適當?shù)牟牧弦源龠M學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標，對應(yīng)T2（如文化能力中包含的了解英語材料的多樣化）及T3（自我照顧、管理日常生活中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度適當?shù)牟牧系龋﹥身棛M貫?zāi)芰Α?/p>

在七至九年級，一方面繼續(xù)鼓勵學(xué)生在交際互動及獲取信息時使用英語，幫助其增強在三至六年級獲得的語言能力，發(fā)展其語言推理技能;另一方面根據(jù)七至九年級橫貫?zāi)芰Φ木唧w目標繼續(xù)加強學(xué)生七種橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。C1教學(xué)內(nèi)容承載O1～O3三個教學(xué)目標，三個教學(xué)目標又對應(yīng)T1～T3中的一個或多個橫貫?zāi)芰?。例如，O2“鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的英語內(nèi)容及環(huán)境，以擴展其對全球化的認識以及在這個世界中行動的機會”這一教學(xué)目標，對應(yīng)T1（思考與學(xué)會學(xué)習(xí)）和T2（文化能力、互動與自我表達）這兩項橫貫?zāi)芰Α2教學(xué)內(nèi)容承載O4和O5兩個教學(xué)目標，對應(yīng)T1、T3兩個橫貫?zāi)芰?。例如，O4“鼓勵學(xué)生確立目標、采用不同的方法學(xué)習(xí)英語、獨立或與他人合作評價自己的學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生進行積極互動”這一教學(xué)目標，對應(yīng)T1（思考與學(xué)會學(xué)習(xí)）和T3（自我照顧、管理日常生活）兩項橫貫?zāi)芰?。C3教學(xué)內(nèi)容承載O6～O10五個教學(xué)目標，對應(yīng)T2、T4～T6四個橫貫?zāi)芰Α＠?，O10“指導(dǎo)學(xué)生就一般主題或?qū)W(xué)生有意義的主題產(chǎn)出用于不同目的的口語或文本，同時注意結(jié)構(gòu)的多樣性和準確的發(fā)音”這一教學(xué)目標，對應(yīng)T5（信息通信技術(shù)能力中包含的運用信息通信技術(shù)管理信息和輸出文本）和T6（職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神中包含的輸出用于實際工作或未來職場的文本）兩項橫貫?zāi)芰Α?/p>

為了保證教學(xué)目標及橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)，《核心課程2014》對學(xué)習(xí)環(huán)境及實施方法也做了相應(yīng)規(guī)定。例如，注重學(xué)生使用的語言是適當、自然且有意義的;教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成對子或組成小組學(xué)習(xí)，促進在多種環(huán)境中共同學(xué)習(xí);教師之間需要合作以實現(xiàn)語言教育目標，采用歌曲、戲劇等方式為學(xué)生提供鍛煉語言能力的機會;教學(xué)中要使用多種多樣的交際渠道和手段，指導(dǎo)學(xué)生成為積極的行動者并為學(xué)習(xí)負責;學(xué)校要為學(xué)生提供國際交流的機會。

三、對我國英語教學(xué)的啟示

芬蘭基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的橫貫?zāi)芰w現(xiàn)為具體的七種跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合通用能力，是當今全球化及信息化時代學(xué)生所需的綜合素養(yǎng)，這與我國基礎(chǔ)教育推行的“核心素養(yǎng)”理念相契合[5]。我國《義務(wù)教育英語課程標準》指出，英語課程的基本理念之一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，并把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標，提出了培養(yǎng)學(xué)生基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[6]。這與芬蘭橫貫?zāi)芰Α鞍R、技能、價值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)在內(nèi)的一種綜合能力”在理念上異曲同工。因此，芬蘭橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)體現(xiàn)在英語課程中，也是融素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，對于我國英語課程很好地實現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一具有一定的借鑒意義。

我國英語課程標準雖然對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面都分別做了分級目標的描述，但五個方面似乎相對分立，沒有很好的結(jié)合點。芬蘭橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)科教學(xué)目標與橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標相結(jié)合，為教學(xué)部門及英語教師安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方法提供了依據(jù)。

此外，橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，其結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點逐級提高，不斷加強。我國英語課程培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運用能力”的目標之中有待加強學(xué)生的跨學(xué)科能力，英語教學(xué)與其他科目還處于相對脫離的狀態(tài)。在這一點上，我國可以具體的主題或“現(xiàn)象”為載體，將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生進行學(xué)科間知識的遷移、整合和貫通[7]。英語和其他科目的整合，既可以將英語作為學(xué)習(xí)其他科目課程的載體、媒介或者工具，也可以用其他科目知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的實際運用能力，提高學(xué)生的審美、欣賞、思考和自主學(xué)習(xí)等能力。

參考文獻：

[1]Finnish National Board of Education. National Core Curriculum for Basic Education 2014[M]. Helsinki： Opetushallitus， 2016：33-37，476-481.

[2]周岳峰.芬蘭教育和文化部長談國家核心課程改革[J].世界教育信息，2017（3）： 39-40.

[3]Statistics Finland： English the Most Studied Language in Comprehensive School [EB/OL].https：//tilastokeskus.fi/til/ava/2017/02/ava_2017_02_2018-05-24_tie_001_en.html，2018-05-24.

[4]王巖，蔡瑜琢.芬蘭新課改到底“新”在哪？ [J].人民教育，2016（24）：62-66.

[5]馮惠敏，郭洪瑞.芬蘭國家核心課程改革中橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對我國的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2017（10）： 8-13.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-8.

[7]周淑惠.芬蘭優(yōu)質(zhì)的英語教育及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）： 169-170.