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摘? ?要：研究型大學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。文章通過(guò)研究奧地利維也納大學(xué)的本科人才培養(yǎng)體系，總結(jié)其特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式提供借鑒。研究型大學(xué)應(yīng)做好人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并將該人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程;科學(xué)劃分本科生課程體系，使各類課程相結(jié)合;以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種培養(yǎng)方式;以課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究為主，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);人才培養(yǎng);維也納大學(xué)

高等教育以“人”為培養(yǎng)對(duì)象，以“人”為培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)是各大學(xué)乃至整個(gè)高等教育的根本任務(wù)。研究型大學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所[1]。近年來(lái)，我國(guó)高等教育界對(duì)人才培養(yǎng)及模式進(jìn)行了大量研究，但由于文化、語(yǔ)言等因素影響，較少關(guān)注到歐洲高等教育人才培養(yǎng)。其中，對(duì)奧地利維也納大學(xué)的了解停留在歷史和校園層面，在人才培養(yǎng)模式上缺乏針對(duì)性研究。

奧地利在歐洲舞臺(tái)上曾以強(qiáng)大帝國(guó)著稱，與法國(guó)抗衡，與普魯士爭(zhēng)霸[2]。因政治、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等歷史條件的影響，其高等教育發(fā)展較早。維也納大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“維大”）建立于1365年，是維也納最古老的大學(xué)[3]。創(chuàng)辦之時(shí)，校方明確表示，維大將根據(jù)巴黎大學(xué)的模式，在所有“被允許”的學(xué)科中開(kāi)展研究、教學(xué)和學(xué)校自治[4]，故維大從成立之初就被定位為一所旨在進(jìn)行科學(xué)研究的大學(xué)，并在19世紀(jì)和20世紀(jì)發(fā)展為具有較高國(guó)際地位的研究型大學(xué)[5]。維大因其成功的人才培養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍、較高的國(guó)際學(xué)術(shù)聲望和地位以及優(yōu)美的校園環(huán)境，在其600多年的歷史中，先后走出了27位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，包括心理學(xué)家弗洛伊德、遺傳學(xué)家孟德?tīng)?、物理學(xué)家薛定諤等，曾兩次成為西歐的科學(xué)“麥加”，至今仍是西歐乃至國(guó)際上頗負(fù)盛名的高等學(xué)府。根據(jù)2019年QS世界排行榜，維大位居世界第175位，奧地利國(guó)內(nèi)排名第一。

文章主要通過(guò)梳理維大官方網(wǎng)站及官方文件，從維大的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)方式、人才評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面總結(jié)其人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供啟示。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向未來(lái)的實(shí)用性研究人才

正如其他中世紀(jì)大學(xué)一樣，維大的建立以新型資產(chǎn)階級(jí)的需求為基礎(chǔ)，其初衷是為了在思想領(lǐng)域爭(zhēng)奪教會(huì)的勢(shì)力范圍。20世紀(jì)后期，據(jù)1966年奧地利政府頒布的《普通高等教育法》和《大學(xué)組織法》，維大將自身的培養(yǎng)目標(biāo)定為“使學(xué)生接受科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)，獲得相當(dāng)?shù)闹悄埽梢元?dú)立地完成研究課題;能適應(yīng)變化的新形勢(shì)，滿足新形勢(shì)提出的新要求”[6]。2015年，維大發(fā)布《維大2020年發(fā)展規(guī)劃》，其中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做了一定修改，具體為“使學(xué)生接受指向未來(lái)的教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高智能、能夠獨(dú)立思考和研究的人才，以滿足新形勢(shì)下工作環(huán)境和學(xué)術(shù)要求的勞動(dòng)力市場(chǎng)需要”[7]。此后，2018年1月發(fā)布的《維大2025年發(fā)展規(guī)劃》中與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的表述為“學(xué)生能夠接受與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的教育，并成為擁有求知、批判思維和自我教育能力的新一代青年人”[8]?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)600多年的發(fā)展，維大仍然將教學(xué)和研究作為學(xué)校的中心任務(wù)，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)之后的走向，不論是從事社會(huì)職業(yè)還是繼續(xù)走學(xué)術(shù)研究道路，都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究等各方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)面向未來(lái)的實(shí)用性研究人才。

二、課程體系：階段明確，注重銜接

維大的本科生課程旨在讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基本內(nèi)容和方法，同時(shí)為學(xué)生提供進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及應(yīng)用學(xué)術(shù)研究方法解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，各個(gè)專業(yè)的課程分為入門階段和專業(yè)化階段。不同的學(xué)院和專業(yè)有相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課屬于入門階段，通常在入學(xué)后的第一學(xué)期和第二學(xué)期修習(xí)。這個(gè)階段的課程目的是讓剛?cè)胄５男律私鈱I(yè)和學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)就讀專業(yè)的研究方向和研究方法，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在入門階段，每個(gè)專業(yè)都有15學(xué)分左右的專業(yè)基礎(chǔ)課程，約占總學(xué)分的8.3%。此外，有個(gè)別專業(yè)（如非洲研究、荷蘭研究等）會(huì)增加語(yǔ)言基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，一般為20學(xué)分左右。

（二）專業(yè)必修課

維大的本科生在經(jīng)歷了入門階段的學(xué)習(xí)之后，即進(jìn)入專業(yè)化階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段由于學(xué)院自行確定人才培養(yǎng)具體實(shí)施方案，在課程上各專業(yè)區(qū)別較大，學(xué)分設(shè)置在40～150分不等，如教育科學(xué)專業(yè)必修課是60分，營(yíng)養(yǎng)科學(xué)專業(yè)必修課為137分。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)：他們需要根據(jù)自己的研究興趣、專業(yè)知識(shí)、實(shí)際需求選擇自己的研究方向及相應(yīng)的模塊課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)選修課及公共選修課

在必修課程之外，維大各專業(yè)為學(xué)生設(shè)立了靈活的專業(yè)選修課程，此類課程不僅面向?qū)I(yè)學(xué)生，而且向全校學(xué)生開(kāi)放，故此處將專業(yè)選修課和公共選修課歸為一類。例如，數(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè)的本科生選修課程有12個(gè)模塊，除了需要本專業(yè)學(xué)生選擇3個(gè)模塊進(jìn)行修習(xí)之外，這12個(gè)模塊課也向全校學(xué)生開(kāi)放;教育科學(xué)專業(yè)分值為30學(xué)分的選修課也是學(xué)校的公選課。

（四）拓展課程

拓展課程是維大課程體系的一大特色，旨在幫助學(xué)生在推動(dòng)高跨學(xué)科性和提高未來(lái)就業(yè)準(zhǔn)備方面提高其專業(yè)能力[9]。與目前國(guó)內(nèi)的“通識(shí)課程”有一定相似性。拓展課程致力于提高學(xué)生的自我能動(dòng)性，為學(xué)生提供各專業(yè)主體課程的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生，他們將獲得跨學(xué)科、跨專業(yè)的科學(xué)知識(shí)與能力。如營(yíng)養(yǎng)科學(xué)專業(yè)有15學(xué)分的拓展課程，非洲研究專業(yè)有60學(xué)分的拓展課程。這些拓展課程的設(shè)計(jì)需要考慮來(lái)自不同學(xué)科學(xué)生之間的背景差異，對(duì)教師水平也提出了一定要求。

（五）研究實(shí)習(xí)

維大在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，密切關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)及其對(duì)未來(lái)畢業(yè)生的需求。所以在本科生的培養(yǎng)階段，設(shè)置了研究實(shí)習(xí)，亦可稱之為實(shí)踐課程，以增加學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)歷。這類課程一般為本科生的必修課程。如教育科學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行為期160小時(shí)的實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生在實(shí)際操作中觀察、研究、反思，通常為10學(xué)分。

可以看到，維大的課程體系較為靈活，其不僅與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求密切相連，同時(shí)也要求本科畢業(yè)生能夠更加深入地掌握他們目前和未來(lái)所需要的知識(shí)和技能。因此，在設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)的課程時(shí)，學(xué)校也充分考慮到與研究型碩士課程銜接的可能性，或?qū)I(yè)導(dǎo)向的繼續(xù)教育和培訓(xùn)課程。當(dāng)前，維大也致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，以吸引本國(guó)非維大學(xué)生和其他國(guó)家的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、人才培養(yǎng)方式：在傳統(tǒng)中革新，在革新中傳承

（一）課堂教學(xué)

維大將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為培養(yǎng)研究型人才的首要方式。授課教師包括本校教師及學(xué)校、院系邀請(qǐng)的國(guó)際著名學(xué)者和教師。維大的研究導(dǎo)向型教學(xué)（Research-led Teaching）目前形成了以下幾種教學(xué)形式。一是講座，即教師講授，大多數(shù)課程都以該形式為基礎(chǔ)。二是講座+練習(xí)，是指通過(guò)教師的講授之后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭和書面的練習(xí)。三是應(yīng)用，即課堂實(shí)踐。四是研討會(huì)，其中一類是“基礎(chǔ)”研討會(huì)，一般提交一定字?jǐn)?shù)的文章（如非洲研究專業(yè)為3.3萬(wàn)字）并在研討會(huì)上分享和討論;另一類是“專業(yè)化”的研討會(huì)，需要提交的文章字?jǐn)?shù)翻倍（如非洲研究專業(yè)為6.6萬(wàn)字），同樣在研討會(huì)上進(jìn)行分享，與師生討論。此外，還有學(xué)生報(bào)告、討論式等課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)出維大在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上進(jìn)行革新和容納新元素的特點(diǎn)。

（二）科學(xué)研究

科學(xué)研究一直是研究型大學(xué)的主要責(zé)任。維大強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自由和學(xué)術(shù)自由，秉持著“教學(xué)與研究自由”“教學(xué)與研究相結(jié)合”的教育原則與理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究課題，或申請(qǐng)獨(dú)立的科研項(xiàng)目。維大每學(xué)期與《奧地利日?qǐng)?bào)》（Der Standard）合作開(kāi)展項(xiàng)目——向?qū)W術(shù)界提出某個(gè)與當(dāng)今社會(huì)關(guān)系密切的研究問(wèn)題，自學(xué)期初開(kāi)始，至學(xué)期末結(jié)束[10]。例如，2018學(xué)期研究問(wèn)題是我們?nèi)绾握任覀兊臍夂?？（How can we save our climate？）;2017-2018學(xué)期研究問(wèn)題：民主對(duì)我們來(lái)說(shuō)有多重要？（How much does democracy mean to us？）;2017學(xué)期研究問(wèn)題：來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的健康——有可能嗎？（Health from the lab——What is possible？）;2016-2017學(xué)期研究問(wèn)題：我們?nèi)绾卧诿魈斓臄?shù)字化未來(lái)生活？（How are we living in tomorrows digital future？）這些問(wèn)題面向所有專業(yè)的全體師生，所以往往也需要不同專業(yè)和背景的師生相互切磋與合作。來(lái)自不同地區(qū)、文化和社會(huì)背景的人在一起共事與學(xué)習(xí)是維大的一個(gè)重要標(biāo)志。維大提倡科研和教學(xué)方法的多元化，并認(rèn)為學(xué)生和教師背景的多樣化是一所大學(xué)科研發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步的重要因素。

（三）導(dǎo)生制

導(dǎo)生制產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的英國(guó)，起初是為了緩解師資匱乏、提高學(xué)生能力的需要，廣泛流傳于歐洲。為了使入校新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，維大采納了奧地利大學(xué)學(xué)生會(huì)從1976年開(kāi)始試行的導(dǎo)生制[11]。這種導(dǎo)生制的基本方法是將學(xué)生編成小組，每組10人左右，再由一名經(jīng)過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的高年級(jí)或師范專業(yè)學(xué)生或各門科目?jī)?yōu)秀的學(xué)生作為“導(dǎo)生”，為新生提供廣泛的信息和幫助，如幫助學(xué)生選課、制定職業(yè)規(guī)劃、回答與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題等。這種方法應(yīng)用至今，不僅緩解了學(xué)生多、教師少的問(wèn)題，也使導(dǎo)生在工作中得到鍛煉。

（四）工作實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)

本科生在進(jìn)入專業(yè)化階段之后，需要進(jìn)入社會(huì)工作崗位進(jìn)行參觀或?qū)嶋H操作，這也是課程模塊的一部分。在暑假期間（奧地利的暑假時(shí)間較長(zhǎng)，一般有3個(gè)月）不會(huì)安排課程，但有可能安排考察或者實(shí)習(xí)。維大認(rèn)為，開(kāi)放的民主社會(huì)及其創(chuàng)新力量在很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家和社會(huì)的人口的受教育程度。因此，維大在大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)和科研以外，還致力于將學(xué)術(shù)知識(shí)推廣到校外。維大的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)活動(dòng)中，宣傳學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于生活和工作以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念在全社會(huì)的推廣。

（五）國(guó)際化教育

2015-2016學(xué)年，維大共有學(xué)生81600人，其中有來(lái)自138個(gè)國(guó)家的11837名國(guó)際學(xué)生，占比高達(dá)27.2%[12]?！毒S大2025年發(fā)展規(guī)劃》指出，維大要成為國(guó)際上具有較強(qiáng)吸引力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)。一直以來(lái)，維大將來(lái)自五湖四海的師生看作“財(cái)富”，不僅設(shè)立了多個(gè)國(guó)際研究和區(qū)域研究的本科專業(yè)，重視外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外國(guó)文化研究，開(kāi)發(fā)了多門語(yǔ)言課程，還鼓勵(lì)學(xué)生赴國(guó)外交流訪學(xué)，邀請(qǐng)國(guó)外著名學(xué)者到校講學(xué)。國(guó)際化本身并不是維大的目的，而是全面實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證和提高研究與教學(xué)質(zhì)量的工具。此外，維大還鼓勵(lì)來(lái)自不同國(guó)家的師生用母語(yǔ)在自己的研究領(lǐng)域發(fā)表成果，提高維大及其師生科研的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力。

（六）課外活動(dòng)

由于身處“世界音樂(lè)之都”，戲劇和音樂(lè)已成為維大學(xué)生生活的重要組成部分。古典音樂(lè)大師海頓和貝多芬都曾在學(xué)校大禮堂演出。1858年，學(xué)校成立了聲樂(lè)協(xié)會(huì)，音樂(lè)家安·布魯克納·溫烏姆等都是協(xié)會(huì)成員。大學(xué)樂(lè)隊(duì)協(xié)會(huì)成立于1904年，1925年成立大學(xué)歌唱家協(xié)會(huì)，維大也因此成為名噪一時(shí)的聲樂(lè)之鄉(xiāng)[13]。世界上最大的音樂(lè)社團(tuán)之一——維也納大學(xué)愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)（Die Philharmonie der Universit？覿t Wien）每年在世界各地舉辦40～50場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。在這樣的環(huán)境熏陶之下，學(xué)生熱愛(ài)表演、熱愛(ài)藝術(shù)。在維大校園里行走，時(shí)常能見(jiàn)到手持各種樂(lè)器自彈自唱或三五成群歌唱的大學(xué)生們。維大也非常重視大學(xué)生的體育活動(dòng)，17世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)生擊劍比賽冠軍幾乎都屬于維大，游泳、騎馬均被列入學(xué)校正式課程。[14]

四、人才評(píng)價(jià)體系：能力導(dǎo)向，注重全方位評(píng)價(jià)

（一）課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)[15]，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是維大人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本方式。教師采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果，包括課堂上學(xué)生的發(fā)言與討論情況、隨堂練習(xí)（包括書面和實(shí)際操作）、期中考試、期末考試（包括筆試與口試）、畢業(yè)論文答辯等，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。值得一提的是，維大的考試非常嚴(yán)格，50%以上的不及格率都是正常的[16]。同時(shí)由于奧地利社會(huì)上對(duì)畢業(yè)生的要求較高，往往很多剛及格的同學(xué)也會(huì)選擇重修，爭(zhēng)取得高分。

（二）科研成果評(píng)價(jià)

本科生的科研成果同樣也是維大評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇科研方向，專注于某一方面的研究并發(fā)表成果，同時(shí)也可以參加每學(xué)期維大舉辦的科研問(wèn)題的探究?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)方式非常豐富，學(xué)生可以在課程研討會(huì)上公開(kāi)分享自己的研究成果、參加優(yōu)秀論文的評(píng)選、在期刊上發(fā)表論文等。維大提倡師生建立合作伙伴關(guān)系，要求學(xué)生有高度的自我管理和自我激勵(lì)能力，遵循學(xué)習(xí)自由和學(xué)術(shù)自由的原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。

（三）實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

維大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于參加活動(dòng)數(shù)量的多寡，而在于學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)、社會(huì)價(jià)值，在于從活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互合作，形成較好的學(xué)術(shù)氛圍和校園氛圍。

五、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的啟示

（一）做好目標(biāo)定位，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

維大作為研究型大學(xué)，其研究導(dǎo)向型教學(xué)（Research-led Teaching）貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，同時(shí)也是維大的辦學(xué)方向。在培養(yǎng)目標(biāo)上，維大提出要使畢業(yè)生擁有能夠獨(dú)立進(jìn)行研究的能力;在培養(yǎng)過(guò)程中，維大積極推行傳統(tǒng)講授方式以外的啟發(fā)式、研討式教學(xué)，輔之以現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以研究為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探索研究問(wèn)題，為學(xué)生提供研究資源，開(kāi)展課外學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，從而提高整體教學(xué)效果。我國(guó)當(dāng)前有一些高校在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，或目標(biāo)與過(guò)程不一致的現(xiàn)象。針對(duì)該問(wèn)題，高校首先要明確自身定位、類型，再確定培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)過(guò)程的堅(jiān)定指向。

（二）科學(xué)劃分階段，各類課程交叉融合

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，其設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究型大學(xué)在課程修習(xí)階段上要科學(xué)劃分入門階段和專業(yè)化階段，使學(xué)生在入學(xué)后經(jīng)歷一段時(shí)間的過(guò)渡和熟悉，在通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課考試之后才能上升至專業(yè)化階段進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。我國(guó)可以借鑒維大入門階段課程不合格則不能繼續(xù)修讀專業(yè)化階段課程的經(jīng)驗(yàn)，而不是在學(xué)習(xí)專業(yè)化階段課程的同時(shí)進(jìn)行入門階段課程的重修。研究型大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)普遍較為豐富，數(shù)量較多，學(xué)校課程應(yīng)在滿足本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視每個(gè)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究能力，提高通識(shí)課程的普及率并加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性，從而使學(xué)生在新學(xué)科領(lǐng)域獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。通過(guò)選修課程和通識(shí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科溝通能力和社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生接受跨學(xué)科教育，既“博”又“?！?。

（三）以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種方式

“以學(xué)生為中心”要以學(xué)生接受的教育為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。在人才培養(yǎng)方式上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和科學(xué)研究也可以采取多種方式，將教師與學(xué)生的“傳達(dá)者”與“接受者”的身份轉(zhuǎn)化為平等的、相互交流的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，重視個(gè)性發(fā)展。我國(guó)研究型大學(xué)可以借鑒維大的“每學(xué)期一問(wèn)”的科研活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)圍繞一個(gè)問(wèn)題從不同的專業(yè)角度出發(fā)闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，使整個(gè)校園充滿學(xué)術(shù)研究的氣息。同時(shí)做好新生入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生工作，關(guān)注學(xué)生入學(xué)之后的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活;高度重視社會(huì)服務(wù)，如開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、幫助社會(huì)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想等;樹(shù)立國(guó)際化的教育理念，加快國(guó)際化教育的步伐;重視校園中的體育鍛煉、藝術(shù)陶冶。

（四）教學(xué)科研為主，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

世界科學(xué)發(fā)展至今，在各學(xué)科分化與融合的過(guò)程中，各種各樣的新課題和研究領(lǐng)域相繼出現(xiàn)，需要大學(xué)加緊科研的步伐。在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，研究型大學(xué)必然要以課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，嚴(yán)格把控評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，科學(xué)制定定性指標(biāo)。同時(shí)也要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生提升個(gè)人價(jià)值。研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)要為學(xué)生面向未來(lái)、面向世界著想，以未來(lái)需要和社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的最高目標(biāo)和指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的批判能力、獨(dú)立研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)評(píng)價(jià)。在這一層面，需要研究型大學(xué)享有高度的辦學(xué)和治學(xué)自主權(quán)，積極與企業(yè)和政府部門建立合作關(guān)系，將科研成果投入到生產(chǎn)活動(dòng)中。

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