陳 鷗 周婉婷

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

教學評價是根據(jù)教學目標， 按照一定的衡量標準，對教學效果進行測量和評定，并與預期目標進行比對的過程。[1]教學評價是反饋教學效果的有力手段，也為教學過程本身提供改進的方向。 大學實驗過程是提升學生科學素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的評價方式暴露出了很多弊端。 形成性評價基于學生學習過程中的主體地位，重視學生的情感體驗和反饋，對于提升教學效果、有效達成實驗教學目標有著至關(guān)重要的作用。

1 形成性評價應(yīng)用于實驗教學的必要性

布魯姆認為形成性評價方式在教學中發(fā)揮的作用體現(xiàn)在教師教學指導的改進上， 這種反饋能夠切實提高學習者的學習質(zhì)量和教學效果。[2]形成性評價是以提高教師教學和學生學習效率為目標， 在師生或?qū)W生間不斷進行的信息交流與評價反饋， 教師以引導者的身份對后續(xù)教學方案進行相應(yīng)調(diào)整， 使教學形成一個良性的自我糾正系統(tǒng)。

1.1 形成性評價可以動態(tài)描述學生的發(fā)展過程

學生的各方面能力都是不斷發(fā)展的, 因此我們要以發(fā)展的眼光看待每一位學生。 形成性評價貫穿于實驗教學活動中,能幫助全面掌握學生的最新情況,動態(tài)描述學生的發(fā)展過程[3]；形成對學生智能發(fā)展過程的認識,并針對學生的優(yōu)缺點給予學生有針對性的建議。因此我們利用形成性評價來指導學生的學習, 幫助學生全面提高科學素養(yǎng)。

1.2 形成性評價可以診斷學生的學習需要

形成性評價根據(jù)一定的標準對學生學習狀況進行判斷,根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況,給予具體問題的闡述并提出具體的改進建議, 而不只是簡單地給學生下一個結(jié)論。 實驗過程是一個不斷變化發(fā)展的過程,在這個過程中,學生會表現(xiàn)出他們的學習方式,以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展變化情況,形成性評價充分地把握和利用這些信息,改進教學,促進學習。

1.3 形成性評價可以促進學生的全面發(fā)展

教育面對的是富有個性的學生, 教育應(yīng)促進學生全面發(fā)展。 評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能, 所以教學評價就不能局限于關(guān)注其知識的掌握,還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展； 不但要注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，還要凸顯教學過程中學生主體地位,尊重學生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 形成性評價可以全面評價學習的效果、 過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素,促進學生全面發(fā)展。

2 形成性評價在實驗教學中的應(yīng)用

形成性評價是作為與建構(gòu)主義學習理論相適應(yīng)的評價理論而發(fā)展起來的，[4]隨著時代的進步，教育理念的發(fā)展， 實驗的形成性評價也在逐步得到關(guān)注。 實驗形成性評價體系的應(yīng)用過程中， 目標一致性、 突出重點性、 可操作性、 激勵性等原則是整個體系的指導原則，以此增強形成性評價的科學性以及實踐性[5]。

2.1 科學實驗教學中形成性評價方式的建立

在實驗的評價體系中， 既要考慮完整的實驗過程和實驗學習的特點， 又要考慮學生的生理和心理發(fā)展特點。 利用已有評價結(jié)構(gòu)和對應(yīng)指標作為完善實驗形成性評價的重要參考。 結(jié)合實驗的內(nèi)容和要求、 學生的身心發(fā)展特點進行具體問題具體分析， 擬定以下（表1）評價結(jié)構(gòu)。

在具體實施過程中， 按照實驗目標進行針對性的細化， 既包含實驗的基礎(chǔ)能力， 也包含每節(jié)課的教學要求， 以明確學生的操作水平， 利于教師進行針對性的強化教學。

2.2 實驗教學中形成性評價的實施

在完善的評價體系基礎(chǔ)上，確定從教師評價、學生互評和學生自評三個角度來實施實驗的形成性評價。

2.2.1 重視教師評價，全面地評價學生分析問題和解決問題的能力，全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教師應(yīng)該制定清晰可操作的評價要點，實現(xiàn)“以評促學”的前提是學生了解學習目標，[6]只有當學生明確了學習目標， 才有可能積極參與學習過程。 表2 作為一個參考具體說明形成性評價的實際應(yīng)用。 這個表格主要是從學生的觀察能力、 操作能力、 以及思維能力三個一級指標作為一個總的評價標準， 同時由根據(jù)學生對于目的、 方法以及內(nèi)容等各方面可以細分為二級評價標準和三級評級標準、 最后對評價要點進行觀察歸納，進行三個標準的最后評分。

2.2.2 組織學生互評，公正地評價學生團隊協(xié)作精神和科學態(tài)度，提高學生的科學實踐能力

學生互評指在實驗完成后， 由同組的學生互相對同伴實驗過程中的表現(xiàn)進行評價。 在實驗環(huán)節(jié)， 部分實驗都是由小組合作完成的， 教師并沒有監(jiān)督每個學生全部實驗過程的條件， 因此相比教師， 在過程性結(jié)果方面， 學生更了解自己組內(nèi)成員的實驗水平。 互評版的評分表兼顧了對學生合作能力和實驗態(tài)度的記錄，表3 中是學生戶互評表。

表2 實驗能力評分表（教師版）

表3 實驗能力評分表（互評版）

2.2.3 利用學生自評，在學習結(jié)束后客觀地評價學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，培育學生科學核心素養(yǎng)

學生自評是最能夠考驗學生反思能力和自我意識的評價方式， 對于培養(yǎng)學生自學的意識和理念， 創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)都有重要作用。 教師讓學生獨立完成自評，讓學生在這個過程中明確實驗的重點，回顧實驗過程和方法，并且通過自評結(jié)果能看出學生的情緒態(tài)度。 不應(yīng)過分苛責學生的自我認識上的偏差，在很多實驗環(huán)節(jié)，學生可能都沒注意到自己的具體操作和錯誤，因此，學生自評等級僅適合作為教師改進針對性教學方案的參考。

表4 實驗能力評分表（自評版）

形成性評價體系應(yīng)該圍繞形成性評價的促學作用，以教師評價為主（考察實驗結(jié)果），合作評價為輔（考察實驗過程）， 學生自評作為參考 （考察情緒態(tài)度），對學生的實驗能力有多個角度的審視，才能最大化地保證形成性評價的客觀性和科學性。

3 結(jié)語

實驗形成性評價方式， 這對于學生的發(fā)展無疑是有益處的。 但前提是要確保有科學完善的評價機制。國家層面， 應(yīng)該提倡科學的理念貫穿學校教學， 圍繞學生的發(fā)展目標， 完善教育評價的服務(wù)性功能。 教師層面， 不斷完善當前實驗中形成性評價過程中出現(xiàn)的問題，勤于思考，勇于實踐，切實促進學生的發(fā)展。