一、引言

“語篇知識就是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識?！盵1]《英語課標(2017年版)》而寫作能力則是“正確使用詞匯和語句規(guī)則，恰當(dāng)運用修辭和語篇技巧，通過語言形式和意義相結(jié)合來表達思想、實現(xiàn)交際目的的能力”。[2]有研究表明，英語語篇知識的使用對提高學(xué)生的書面語言表達能力有重要的意義，因為“它使作者從更高更廣的角度考慮文章的布局，句、段落的過渡，確保文章邏輯關(guān)系清晰、主題鮮明、中心突出”。[3]如何通過日常的英語課堂教學(xué)來幫助學(xué)生積累語篇知識，并運用語篇知識來提高學(xué)生的寫作水平,需要教師進行實踐、研究和反思。行動研究作為“一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動”[4]可以很好地幫助教師探討、研究和改進寫作的教學(xué)方法，從而達到提高寫作教學(xué)效果的目的。

我們課題組就如何幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用語篇知識來發(fā)展學(xué)生的寫作能力進行了為期10周的教學(xué)行動研究，以期為高中英語寫作教學(xué)改革提供具體的、可操作的解決路徑。

二、行動研究

McNiff(1988)認為，教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實施方案、分析評價、反思等環(huán)節(jié)[5]。本課題的行動研究依據(jù)此框架開展。

1.發(fā)現(xiàn)問題

為了了解學(xué)生在寫作方面所存在的不足，我們對2018年合肥市中考英語答卷的作文部分，進行了調(diào)閱和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語篇知識缺乏，語篇知識使用能力較弱，具體表現(xiàn)在語篇松散而缺乏邏輯性、文章框架不合理、結(jié)構(gòu)不清晰以及文章的開頭和結(jié)尾缺乏合理性等方面。

根據(jù)以上中學(xué)生在初中畢業(yè)時英語寫作中存在的問題，結(jié)合過去的英語寫作教學(xué)經(jīng)驗，我們初步提出以下假設(shè)。

(1)初中英語教師少有依據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生研讀語篇的能力，致使學(xué)生缺乏對常見語篇形式、文體結(jié)構(gòu)和特定表達方式的把握，最終導(dǎo)致學(xué)生不能進行有效的書面表達和書面交流。(2)學(xué)生過多關(guān)注詞匯和語法等語言知識的學(xué)習(xí)和使用，很少借助研讀教材中的語篇和相關(guān)的寫作范例來學(xué)習(xí)寫作，導(dǎo)致他們不能選擇和使用合適的寫作框架、寫作內(nèi)容、語篇連接和寫作類型來進行寫作。

為確認以上的研究假設(shè)，我們選取合肥一中2018年新入學(xué)的高中學(xué)生為調(diào)查對象，采用書面問卷的方式對學(xué)生在寫作中使用語篇知識的情況和寫作指導(dǎo)需求兩個方面進行了調(diào)查。本次調(diào)查共隨機向合肥一中高一年級40個班級中的10個班級分發(fā)了500份問卷材料，實際收回有效問卷494份。調(diào)查結(jié)果顯示，23.79%的學(xué)生在寫作中會考慮作文的體裁；32.26%的學(xué)生在寫作中會關(guān)注標題特征和語言特點；26.41%的學(xué)生在寫作中會考慮作文的語篇格式；24.19%的學(xué)生在寫作中會根據(jù)語篇類型規(guī)劃語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容；學(xué)生最不擅長的文體寫作從最不擅長的程度來看依次是說明文、議論文、記敘文和應(yīng)用文(如：信，便條等)。而在寫作指導(dǎo)需求方面的調(diào)查結(jié)果顯示，78.03%的學(xué)生非常需要不同文體類型的英語寫作練習(xí)和寫作策略指導(dǎo)；67.33%的學(xué)生希望從閱讀教材文本中學(xué)習(xí)語篇知識，并把語篇知識用于寫作；76.61%的學(xué)生希望教師能教授一些語篇銜接與連貫的知識。

通過以上調(diào)查及簡要分析，我們不難發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論。高中生現(xiàn)階段在寫作中使用語篇知識存在以下問題。①學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識的方法缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致語篇知識積累不足。②學(xué)生在寫作中使用語篇知識的意識不強、使用水平較低導(dǎo)致其寫作能力較低。

2.提出對策

我們課題組針對以上發(fā)現(xiàn)的問題提出了如下行動方案 (表1)，認為教師應(yīng)該依照教材的教學(xué)進度，依托(北師大版高中英語教材必修模塊1)教材中各單元的閱讀語篇引導(dǎo)學(xué)生積累語篇知識；以教材中的寫作任務(wù)和“寫作幫助”版塊為抓手分階段培養(yǎng)學(xué)生運用語篇知識的能力，并鼓勵學(xué)生運用語篇知識進行創(chuàng)造性的寫作。方案的具體內(nèi)容如下。

表1 高一上學(xué)期三個階段運用語篇知識培養(yǎng)高中生英語書面語言表達能力的行動計劃

具體而言，第一階段的目的是幫助學(xué)生掌握與三種常用文體，個人非正式書信寫作、故事寫作和慶?；顒用鑼懙奈捏w知識。通過訪談和課堂觀察，了解學(xué)生對上述三種文體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生以單元中的“寫作幫助”版塊為依托，去分析閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)和獲取相關(guān)的語篇知識?！把凶x語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀”[7]，而每個單元的“寫作幫助”版塊中的內(nèi)容與研讀語篇的要求在語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言方面正好契合，這也為學(xué)生通過閱讀提高寫作水平和通過寫作加深對閱讀文本的理解奠定了很好的基礎(chǔ)。

第二階段的目的是幫助學(xué)生通過寫作，使用、鞏固和內(nèi)化語篇知識在具體情境和語篇中的使用。所采取的策略是師生共同討論確定與單元話題相同或近似的話題，運用本單元的“寫作幫助”版塊指導(dǎo)學(xué)生開展獨立寫作，并檢測學(xué)生把語篇知識運用到寫作中的實際能力和水平。

第三階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實的寫作情境中，基于寫作標準和規(guī)范使用語篇知識進行寫作實踐來提高自己的寫作能力和寫作評價能力。策略是參照《課標》中所提供的作文評價范例，并結(jié)合教材中“寫作幫助”版塊鼓勵學(xué)生就寫作開展自我評價和同伴評價。基于標準的評價可以保證評價的客觀性，而客觀評價又能讓學(xué)生“在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我和建立自信”。[8]同時也可以“幫助教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為”[9]。

3.實施方案

第一階段(2018年9月的第2~4周)；學(xué)習(xí)和了解有關(guān)個人非正式書信寫作、故事寫作和慶?；顒用鑼懙热N常用文體的語篇知識，為學(xué)生運用語篇知識提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

有研究表明，在不同的情境下，出于不同的交際功能產(chǎn)生的不同體裁的語篇通常采用不同的結(jié)構(gòu)。常用文體有記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等。不同文體有自己特定的結(jié)構(gòu)和表達方式與寫作目的。如“說明文是以‘說明'為主要表達方式，以傳授知識為根本任務(wù)，介紹事物、闡明事理，說明事物運動、變化、發(fā)展規(guī)律的”[10]。熟悉并把握常用語篇知識有助于學(xué)生開展有效的書面表達和交流。因此，在研究的一開始，我們以講座的形式向?qū)W生普及了文體知識以及語篇知識是有哪些重要組成部分。

接著，課題組教師從教材中的communication workshop中所提供的語篇入手引導(dǎo)學(xué)生感知語篇的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)單元語篇知識列表中的內(nèi)容(表2)。教師安排學(xué)習(xí)和討論等教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“寫作幫助”中的語篇框架內(nèi)容和communication workshop中所提供的語篇框架，旨在幫助學(xué)生形成整體的有關(guān)語篇的知識，如文體、框架、語篇內(nèi)容、語篇語言和語篇邏輯等，并在語篇中感知、學(xué)習(xí)和積累語篇知識。

表2 單元語篇知識列表

第二階段(2018年10月的第2~4周)運用語篇知識完成單元寫作任務(wù)。

為全面了解學(xué)生運用語篇知識提高寫作水平的情況，在第二階段研究的一開始，我們對學(xué)生進行了不同文體和話題的寫作測試，以初步了解學(xué)生對不同文體知識的使用情況。由于“不同文體的書面語篇都有自己的組織脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點”[11]，而且，“語篇的體裁與人們的交際目的是密切相關(guān)的，不同的交際目的要求人們使用不同形式的體裁?！盵12]因此，我們擬定了不同話題和文體的作文分三次測試學(xué)生。三篇作文的題目分別是“Write a letter to an American pen pal to introduce your school day”“Write a story of our national hero-Yang liwei”和“Write a description of a wedding you've been to”。

在寫作教學(xué)中，課題組教師結(jié)合教材中的文體，與學(xué)生溝通討論列出了與單元話題接近的作文題目，以滿足不同水平學(xué)生的寫作練習(xí)需要。例如第一單元的寫作題目有：“A day of a couch potato's/A dayofaworkaholic's/A dayofavolunteer's/A day of an accountant's from a large company/A day of a farmer's/My school day/My mom's work day/My dad's workday/My weekend等”要求學(xué)生參照表2單元語篇知識列表進行寫作，與單元閱讀語篇近似話題和相同文體的寫作大大降低了學(xué)生的寫作焦慮。表2不但可以幫助學(xué)生從宏觀上模仿使用結(jié)構(gòu)、語篇模式、段落展開等語篇知識，同時還可以幫助他們模仿使用微觀方面的語篇知識如遣詞造句，包括銜接方式、句法、詞匯等。

在學(xué)生選定寫作題目之后，我們按照以下五個步驟組織學(xué)生開展了寫作活動，即：(1)學(xué)生先從師生共同列出的話題中進行選擇，再獨立確定文體并選定相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)。(2)選定相同話題的學(xué)生自動為一組，分組用“頭腦風(fēng)暴”的形式討論不同文本的內(nèi)容及內(nèi)容要點。(3)參照單元有關(guān)閱讀內(nèi)容的語言表達方式，同伴討論把內(nèi)容要點用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達。(4)學(xué)生獨立寫作，并關(guān)注使用時間順序的表達以保證語篇意義和結(jié)構(gòu)的連貫。(5)學(xué)生對自己已完成的寫作就語篇知識使用情況開展自我評價和同伴互評(表3寫作評價表)。

表3 語篇知識使用情況評價表 (把使用情況在對應(yīng)欄中填姨)

在本階段，教師要求學(xué)生依照寫作步驟，把語篇知識運用在寫作中，每種文體和話題各寫兩篇作文。通過把語篇知識的使用貫穿于寫作前的準備、寫作中的應(yīng)用和寫作后的評價，并用獨立寫作、小組合作進行寫作材料的選擇和內(nèi)容的確定等方式不僅增加了學(xué)生運用語篇知識提高自己寫作水平的自信，也為學(xué)生開展合作寫作提供了平臺。

第三階段(2018年10月第5周-11月第3周)運用語篇知識進行創(chuàng)新寫作和寫作評價

語篇知識是“受具體社會情境和處在社會情境中的我等多種因素的制約”的[13]，因此運用語篇知識提高寫作能力需要學(xué)生結(jié)合個人所在的具體的學(xué)習(xí)、生活等社會情境來進行交流和表達。在本階段的研究中，課題組首先要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)話題和文體自由選擇和擬定寫作題目。例如，根據(jù)第二單元寫“名人故事”這樣的話題和文體，學(xué)生選擇了古今中外在各個領(lǐng)域，如政治、軍事、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域為社會和人類的發(fā)展和進步作出突出貢獻的名人；接著學(xué)生根據(jù)表2中的內(nèi)容提示，運用pad中裝載的智慧課堂系統(tǒng)上網(wǎng)收集具體的有關(guān)某個名人的介紹，側(cè)重名人以什么出名以及為什么能夠出名的事實信息的收集，并對事實信息用兩到三句話進行概括；學(xué)生再根據(jù)表2中其他結(jié)構(gòu)、格式、銜接等方面的要求在獨立完成語篇寫作的基礎(chǔ)上，進行同伴交換修改，修改的方式是同伴參考寫作評價量表(表4)在pad上用插入“批注”的形式提出供同伴參考的寫作修改建議；最后學(xué)生根據(jù)同伴的建議完成對自己作文的修改并自行附上分數(shù)后提交給教師進行最后的評閱。每次作文批改完以后，課題組教師都挑選出部分優(yōu)秀習(xí)作貼在班級的墻上供學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒和欣賞。

表4 寫作評價量表

在第三階段的研究結(jié)束前，課題組教師布置了與第二階段測試三個完全相同的作文題目：①Write a letter to an American pen pal to introduce your school day②Write a story of our national hero-Yang liwei③Write a description of a wedding you've been to

在課堂上分三次對學(xué)生進行了寫作測試，以發(fā)現(xiàn)通過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后學(xué)生運用語篇知識提高寫作能力的進步程度。為把測試結(jié)果和學(xué)生的真實感受進行比較，課題組就運用語篇知識提高學(xué)生寫作能力的效果對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

4.分析評價

在本次行動研究所開展的10周時間內(nèi)，在研究的第一階段，我們通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中普遍存在語篇結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯和語義不連貫的問題。為解決這一問題，經(jīng)過行動研究小組成員在一起討論和協(xié)商，我們依托教材中的閱讀語篇就語篇中的連接方法對學(xué)生進行了強化訓(xùn)練以提高學(xué)生對語篇連貫和銜接方式的識別能力。例如，在學(xué)習(xí)第一課(A Couch Potato)這個語篇時，我們要求學(xué)生在閱讀語篇的過程中找出作者所用的時間連接手段(time sequence)的詞匯和短語，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)作者是用了when.../In the afternoon/In the evenings/At nine thirty/Then at night等表達時間順序的單詞和短語，并認識到用時間連接的方式可以條理清楚地描述和介紹Brian Blakey一天的生活概況。接著，我們對部分學(xué)生進行了訪談以了解學(xué)生對語篇知識的學(xué)習(xí)情況。訪談問題如下。

問題1：你認為運用單元語篇知識列表對你快速掌握語篇知識有用嗎？

問題2：你認為語篇知識中(文體知識、語篇結(jié)構(gòu)知識、內(nèi)容知識和語篇語言知識)的哪兩項知識最難學(xué)習(xí)和掌握？

問題3：你認為使用語篇對提高你的閱讀理解能力有什么幫助？如果有，請舉例說明。

問題4：你喜歡在語篇中學(xué)習(xí)和了解語篇知識的應(yīng)用嗎？

通過對訪談內(nèi)容的提煉，我們有了如下發(fā)現(xiàn)。(1)學(xué)生運用單元語篇知識列表，能快速把握不同文體的語篇結(jié)構(gòu)，但對特定文體的寫作的語篇內(nèi)容以及表達內(nèi)容的語言和邏輯等方面的實際應(yīng)用能力有待進一步學(xué)習(xí)和提高。(2)絕大部分學(xué)生認為運用語篇知識解構(gòu)文本的方法有利于他們更好地學(xué)習(xí)和理解語篇知識。(3)有超過一半的學(xué)生認為他們喜歡基于語篇感知、學(xué)習(xí)和理解語篇知識這種方式。

在課題研究的第二和第三階段課題組中的5位教師對自己所執(zhí)教的高一年級的10個班級504個學(xué)生就三個不同的語篇分別進行了前后兩次測試，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語篇知識后，他們寫作能力的提高程度。測試結(jié)果比對情況見表5(寫作測試結(jié)果對比表)。

課題組教師按照7個單項分別計分，共計100分。對學(xué)生的作文進行了評閱。各部分得分率見表5：寫作測試結(jié)果對比圖。

表5：寫作測試結(jié)果對比圖(百分比指的是平均得分占該部分總分比，柱狀圖的順序是寫作題目一(第1次第2次)寅寫作題目二(第1次第2次)寅寫作題目三(第1次第2次))

根據(jù)上圖數(shù)據(jù)，我們得出以下結(jié)論。

(1)經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生針對三種文體的語篇知識的使用水平普遍得到了提高，他們的寫作能力也隨之得到了增強。語篇知識在寫作中的應(yīng)用過程實際上就是學(xué)生不斷獲得語篇知識、提取語篇知識和運用語篇新知識的過程。

(2)在個人非正式信函、故事和描寫事件三類文體中，學(xué)生擅長寫的文體依次是故事、描寫事件和書信。當(dāng)寫作任務(wù)與學(xué)生所學(xué)過的閱讀語篇和范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語篇連接方式等方面的聯(lián)系越緊密，學(xué)生綜合運用語篇知識提高寫作質(zhì)量的效果就越明顯。

(3)在評價寫作的七項內(nèi)容中，學(xué)生得分最高的兩個項目是“寫作結(jié)構(gòu)”和“語篇格式”。這表明有關(guān)語篇形式的知識通過教師教授和學(xué)生在寫作中的不斷實踐，學(xué)生就可以比較容易地掌握并運用在寫作中，使所寫語篇的結(jié)構(gòu)完整，分布合理。

(4)學(xué)生在第一篇作文中進步最大的兩個項目是“寫作要點”和“語篇格式”；在第二篇作文中進步最大的兩個項目是“寫作要點”和“語篇格式”；在第三篇作文中進步最大的兩個項目是“寫作要點”和“寫作結(jié)構(gòu)”。這表明，學(xué)生已基本具備選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、把內(nèi)容分解成對應(yīng)的寫作要點用來完成寫作任務(wù)的能力，確保了寫作語篇內(nèi)容充實、豐滿。這得益于在研究的三個階段，教師都一直以不同的寫作活動指導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行選擇和內(nèi)容要點的分解。另外，語篇知識中的寫作格式和寫作結(jié)構(gòu)也是學(xué)生掌握和運用比較好的部分。

在第三階段研究結(jié)束的時候，課題組教師對學(xué)生進行了問卷調(diào)查以了解學(xué)生運用語篇知識提高寫作能力的情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，75.3%的學(xué)生認為他們結(jié)合文體知識進行謀篇布局的能力有了很大的提高；85.4%的學(xué)生認為他們對故事類、書信類和事件描寫類的語篇框架結(jié)構(gòu)和格式的應(yīng)用能力有了很大的提高；50.8%的學(xué)生認為他們運用參照、省略、替代、連接等語法手段和表達語義的詞匯銜接手段來實現(xiàn)語篇銜接的能力有一定程度的提高；56.7%的學(xué)生認為他們把內(nèi)容分解成若干個具體要點的能力有一定程度的提高；62.5%的學(xué)生認為他們用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式、表達以及合適的語法知識來表達內(nèi)容的能力有很大程度的提高。同時，90.6%的學(xué)生認為語篇知識的使用大大提高了他們在閱讀中深入研讀語篇的能力，特別是對語篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和語言特點的解讀能力。

對學(xué)生調(diào)查問卷的發(fā)現(xiàn)，與我們在第三階段結(jié)束時對他們所進行的測試結(jié)果大體一致，但在語篇銜接和寫作內(nèi)容分解兩個方面的結(jié)果有出入，測試結(jié)果反映學(xué)生在這兩個方面實際的使用水平比他們自己認為所擁有的水平要高很多。

5.反思

此次進行的寫作教學(xué)行動研究階段性成效明顯。課題組全體教師加深了對“在行動中研究，在研究中行動”這一研究方法的體會和了解，開始有意識有計劃地對自己的教學(xué)行為進行反思。如下是我們課題組對學(xué)生和教師兩個方面所進行的反思。

學(xué)生方面，①增強了語篇解構(gòu)能力。學(xué)生通過閱讀文本較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了三類文體語篇知識，而語篇知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又加深了學(xué)生對文本本身的理解?；诮滩拈喿x文本和寫作范本來學(xué)習(xí)語篇知識的教學(xué)活動客觀上培養(yǎng)了學(xué)生深入解構(gòu)閱讀文本，探究文本中段落間的有機聯(lián)系的能力。②提高了寫作興趣和寫作自信心?；诘植痪心嘤诮滩奈谋驹掝}和文體的寫作任務(wù)的設(shè)置，使寫作任務(wù)的起點符合大部分學(xué)生的認知水平，同時又能使學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)揮想象和施展寫作才能的機會。③提高了寫作水平。具體表現(xiàn)在學(xué)生在寫作時能從更全面的角度謀篇布局，能根據(jù)文體特點和要求設(shè)計語篇的框架結(jié)構(gòu)和確定寫作內(nèi)容。學(xué)會了使用句、段落的過渡來確保文章邏輯關(guān)系清晰、主題鮮明和中心突出。同時還學(xué)會了把從閱讀文本和寫作范例中的語言表達方式遷移到自己的寫作中，保證了語言使用的規(guī)范性和多樣性。

教師方面，①對教材的理解、把握和處理能力得到了提高。教師在教學(xué)中實踐了“每個課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)”[14]的目標理念。注意把語篇知識的教學(xué)和實踐融入了在閱讀課和寫作課的教學(xué)中，并注意把教材中不同版塊的內(nèi)容服務(wù)于寫作教學(xué)中，改變了過去就課時教學(xué)任務(wù)準備課時教學(xué)內(nèi)容的方法。并且能在寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

②問題意識和研究意識得到了加強。整個行動研究的過程，課題組教師從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題入手，通過觀察、訪談、測試分析和問卷調(diào)查等多種方式開展行動研究，并能針對問題提出和實踐解決問題的方法。在與同伴交流寫作教學(xué)體會，共同反思和商討每個階段的教學(xué)計劃實施和調(diào)整的過程中，課題組的研究氛圍濃厚，堅定了大家繼續(xù)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、開展教學(xué)研究的決心和信心。

此次寫作教學(xué)行動研究的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，學(xué)生在寫作邏輯和語言水平兩個方面雖說取得了一定程度的進步，但還有很大的提升空間。課題組準備把在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯能力作為下一個行動研究的起點。其次，本次行動研究的內(nèi)容僅覆蓋了北師大版高中教材中的必修1部分，文體寫作只關(guān)注到三類常用文體，對其他類型的常用文體的寫作沒有涉及，這也將是我們課題組接下來準備研究的內(nèi)容。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)和運用語篇知識開展寫作教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語篇知識，再把語篇知識運用在具體的寫作任務(wù)中的能力，以期切實提高學(xué)生的寫作能力?！霸谧魑闹星‘?dāng)?shù)剡\用語篇知識來組織語篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語篇更加連貫”[15]。本研究貫穿始終的基于寫作框架和評價標準的寫作訓(xùn)練和寫作評價的方式幫助學(xué)生體驗了從語篇知識學(xué)習(xí)到運用的全過程，讓學(xué)生體驗到了自主寫作和合作寫作的學(xué)習(xí)方式，減輕了他們的寫作焦慮，提高了寫作效率。

但培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不可能一蹴而就的，教師需根據(jù)學(xué)情和教材及課標的要求，制定高中三年整體的寫作計劃，并把計劃分解到學(xué)年、學(xué)期和單元的寫作計劃中，有針對性地開展基于不同文體和寫作要求語篇知識的學(xué)習(xí)與積累活動，并設(shè)計把語篇知識運用在日常寫作教學(xué)中的活動，以實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標。