李紫微 劉燕銘

摘 ?要：文章以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)某班級(jí)學(xué)生為研究對象，以“外貿(mào)英語函電”課程為載體，進(jìn)行了為期15周的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，探討了形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程自主性的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)證明，形成性評(píng)價(jià)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);外貿(mào)英語函電;學(xué)習(xí)自主性

作者簡介：李紫微，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江 寧波 315012）;劉燕銘，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校。（浙江 寧波 315000）

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0061-03

一、形成性評(píng)價(jià)的特征

形成性評(píng)價(jià)可對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)做出多方面評(píng)價(jià)，它比傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵更為廣泛，除了知識(shí)外，它將學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力等都納入評(píng)價(jià)體系。教師和學(xué)生可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中不斷得到反饋信息，從而及時(shí)地調(diào)整、修正教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，有利于提高教學(xué)成效。具體來說，形成性評(píng)價(jià)有以下四大特征：

1. 過程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)比較關(guān)注學(xué)生的最終成績，而形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)“外貿(mào)英語函電”的過程中，學(xué)生通過外貿(mào)業(yè)務(wù)的詢盤和報(bào)盤溝通環(huán)節(jié)接收老師布置的工作任務(wù)，然后在起草函電、修改函電、發(fā)送函電等過程中就必然會(huì)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考。同時(shí)，小組同學(xué)之間的配合才能撰寫出更加符合工作需要的函電。整個(gè)教與學(xué)的過程中，學(xué)生都在不斷地復(fù)習(xí)和深化自己所學(xué)的內(nèi)容，綜合能力自然可以不斷提高。

2. 多方位評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及小組合作評(píng)價(jià)等進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)人，學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的方式參與到整個(gè)教與學(xué)的過程中，成為了課堂的主人。學(xué)生在“外貿(mào)英語函電”課程中可以結(jié)合函電工作任務(wù)，以進(jìn)口商和出口商的角色扮演、外貿(mào)情景模擬、小組討論等方式參與到學(xué)習(xí)過程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)中，作為工作角色的參與者，學(xué)生會(huì)對自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢進(jìn)行有效的信息溝通，彌補(bǔ)自己的不足，修正學(xué)習(xí)策略。這對提升學(xué)生的認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、構(gòu)建學(xué)生良好的情感體驗(yàn)有著積極的影響。

3. 開放式評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式豐富靈活，完全不同于以試卷測試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它在多方位評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上更尊重學(xué)生的獨(dú)立性，能有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性。學(xué)生對評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)表不同意見，杜絕教師評(píng)價(jià)“一言堂”。

4. 發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)自我完善的參照標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)自我全方位成長。評(píng)價(jià)的結(jié)果還可引導(dǎo)老師和學(xué)生共同反思教學(xué)過程。學(xué)生可以將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)習(xí)發(fā)展的方向不斷完善自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自己成長。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1. 研究問題。本次形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)主要研究兩個(gè)問題，一是形成性評(píng)價(jià)在“外貿(mào)英語函電”中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有何影響;二是形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生的成績影響。

2. 研究對象。本次研究對象為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹪Q(mào)專業(yè)二年級(jí)某班級(jí)學(xué)生，該班均為通過高考升入我校的高職學(xué)生。在授課過程前將班級(jí)進(jìn)一步劃分A、B兩個(gè)小班級(jí)，其中A班26人，B班25人，兩個(gè)小班的英語水平差不多。實(shí)驗(yàn)組為A班，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，對照組為B班，采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。

3. 測量工具。本研究主要從橫向與縱向兩個(gè)角度測量實(shí)驗(yàn)效果。一是對實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行問卷調(diào)查和測試，分析實(shí)驗(yàn)班前后自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的相關(guān)變化;二是橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班和對照班前后測試成績，比較兩次測試的差異。

4. 授課設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組和對照組均采用統(tǒng)一的“外貿(mào)英語函電”教材，兩個(gè)班均由筆者授課，每周4個(gè)課時(shí)。在試驗(yàn)中，兩個(gè)班每次函電的題目、寫作要求皆相同，但函電任務(wù)完成的評(píng)價(jià)方法不同。對照班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以平時(shí)測試和期末考試為評(píng)價(jià)依據(jù)，平時(shí)測試占60%，期末考試占40%;實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，總評(píng)的60%參考學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，主要包括學(xué)生記錄手冊、課堂表現(xiàn)、過程測試、作業(yè)成績、階段測試成績、工作手冊任務(wù)進(jìn)度、優(yōu)秀函電作品等，另外40%為期末考試。課程開始時(shí)，教師向?qū)W生說明形成性評(píng)價(jià)的操作方法，讓學(xué)生準(zhǔn)備好周計(jì)劃卡、周執(zhí)行進(jìn)度表、工作手冊等。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生建立“外貿(mào)英語函電”的學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1. 實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面。此次問卷調(diào)查當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收，發(fā)放問卷51張，回收51張，回收率100%。

從問卷分析的結(jié)果看，約21%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，其中，有6位學(xué)生在英語的自信方面僅有1分，說明這部分學(xué)生是由于以前的英語成績較差失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)“外貿(mào)英語函電”的障礙。在對函電的學(xué)習(xí)興趣上，86%的學(xué)生得分在4以上，表明大部分學(xué)生對函電學(xué)習(xí)充滿了期待。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，62%的學(xué)生認(rèn)為函電會(huì)給自己的職業(yè)發(fā)展帶來好處，這說明學(xué)生對英語函電學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較成熟，對工作崗位的需求有正確的認(rèn)識(shí)。在自我監(jiān)控方面，接近65%的學(xué)生無法做到自主學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，這也從側(cè)面反應(yīng)了高職學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。但在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，有95%的學(xué)生樂于接受自評(píng)、互評(píng)和教評(píng)的方式，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中希望能夠得到客觀有效的評(píng)價(jià)。

2. 實(shí)驗(yàn)前測試。為了了解實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，筆者在開學(xué)對實(shí)驗(yàn)班和班對照班學(xué)生的英語函電語法基礎(chǔ)和函電寫作水平進(jìn)行前測，試卷的滿分為100分，函電基礎(chǔ)語法30分，閱讀30分，函電翻譯20分，函電寫作20分，表1為實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績對比。

從表1可以看出，兩個(gè)班級(jí)在函電基礎(chǔ)語法和函電寫作兩方面均存在較大的問題，成績并不理想。對比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的成績沒有明顯差距，基本處于同一起跑線。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，最高分和最低分差距過大。

3. 實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷。筆者在進(jìn)行了為期15周的實(shí)驗(yàn)后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“外貿(mào)英語函電”的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷主要包括學(xué)生對“外貿(mào)英語函電”課程的興趣與態(tài)度、對教學(xué)的基本看法和對課程評(píng)價(jià)方式的看法。主要目的在于探查形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生“外貿(mào)英語函電”學(xué)習(xí)成績的影響以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上所產(chǎn)生的變化。表2選取了部分問卷調(diào)查內(nèi)容對比實(shí)驗(yàn)班和對照班同學(xué)“外貿(mào)英語函電”自主學(xué)習(xí)的情況。

4. 實(shí)驗(yàn)后測試。經(jīng)過一學(xué)期形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對A、B兩班同時(shí)進(jìn)行后測，后測試卷結(jié)合期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行，總分為100 分，試卷內(nèi)容與前測一樣圍繞函電的閱讀、翻譯和寫作來進(jìn)行。后測的目的在于縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班的前測成績與后測成績，并橫向比較實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績是否有較大變化。表3為實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績。

從前測表1和后測表3的對比數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，成績都有了明顯的進(jìn)步。但橫向?qū)Ρ群鬁y成績表明，實(shí)驗(yàn)組在函電的語法、翻譯和寫作方面均優(yōu)于對照組，兩組學(xué)生的閱讀能力相近，實(shí)驗(yàn)組的成績總分高出對照組約2分。實(shí)驗(yàn)證明形成性評(píng)價(jià)對于學(xué)生“外貿(mào)英語函電”的成績提升有積極意義。

四、形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明形成性評(píng)價(jià)明顯對學(xué)生學(xué)習(xí)“外貿(mào)英語函電”有積極影響，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1. 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的促進(jìn)。通過對實(shí)驗(yàn)前后測結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變好。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)以后，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為有明顯提高，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)策略、反思能力和反饋能力方面皆高于對照班學(xué)生。自制力較差的同學(xué)在形成性評(píng)價(jià)中逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在課前或課后通過網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)或教師求助，表明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

2. 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的促進(jìn)。應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)后，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的參與意識(shí)明顯提升。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者精心設(shè)計(jì)了趣味的模擬情景和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的角色意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明晰學(xué)生對工作崗位的認(rèn)知。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，以提升學(xué)生“外貿(mào)英語函電”閱讀能力、翻譯能力和寫作能力為目標(biāo)，通過qq、微信等平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生課后的問題。教師在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)步的肯定激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生更加熱愛課堂，逐漸養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 對自主學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)。從前測和后測的對比來看，在同一任課教師、同一教材和同一教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過程中有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。學(xué)生通過自評(píng)了解了自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，互評(píng)則使學(xué)生更注重與他人的交流與合作，有助于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，所以形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生“外貿(mào)英語函電”成績提升效果明顯。從形成性評(píng)價(jià)過程來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更愿意為學(xué)習(xí)目標(biāo)付出行動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并盡可能利用更多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ?陳 ?晨