宋艷

【中圖分類號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0100-02

竇桂梅老師的繪本課《大腳丫跳芭蕾》給我留下了深刻的印象。一個(gè)半小時(shí)的課堂精彩紛呈，竇老師調(diào)控課堂張弛有度，學(xué)生參與課堂熱情高漲，甚至出現(xiàn)搶話筒的局面。竇老師的課堂就像有巨大的魔力，把在場(chǎng)的所有人都吸引住了。

其中一個(gè)片段我們印象頗深：

師：畫家畫了貝琳達(dá)在浴缸里，她真的在洗澡嗎？

生1：沒(méi)有，他很郁悶。在那兒躺著。

生2：貝琳達(dá)心理應(yīng)該很空虛，受到很大的打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是龍頭沒(méi)擰緊嗎？

生3：我覺(jué)得就像她的一滴眼淚。

師：這個(gè)同學(xué)有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，剛才他們都在文字上，在故事情節(jié)上發(fā)現(xiàn)，他卻發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)，第一次掌聲送給他。一個(gè)小小的畫家的一個(gè)小點(diǎn)，他想象成貝琳達(dá)的眼淚。

竇桂梅老師此處的理答就是一個(gè)典型的激勵(lì)性理答。在她的激勵(lì)下，學(xué)生思維瞬間擴(kuò)散，由只關(guān)注文字?jǐn)⑹?、情?jié)發(fā)展的淺閱讀延展為對(duì)繪本的圖畫，色彩、人物心情的感受等細(xì)致體驗(yàn)的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的無(wú)限可能性。這一案例，真真切切地向我們傳遞著激勵(lì)性理答，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

什么是激勵(lì)性理答呢？激勵(lì)性理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的積極反應(yīng)和處理，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，起著不可低估的作用。

如何才能產(chǎn)生良性的激勵(lì)性理答效果呢，通過(guò)實(shí)踐，我探索出幾個(gè)較為有效的策略：

一、激勵(lì)性理答須客觀準(zhǔn)確，言之有物

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響?！辟潛P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。邱鳳蓮老師的一節(jié)童詩(shī)誦讀課上有這樣一個(gè)片段：

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀這首詩(shī)。

生：……從明天起，喂馬、劈柴、周游世界……

師：從明天起，后面有一個(gè)什么？我們要有個(gè)停頓，好不好？

生：從明天起，喂馬，劈柴，周游世界……（從“從明天起”和“喂馬”后稍有停頓）

師：比上次好多了。

師范讀。

生2讀：從明天起，喂馬，劈柴，周游世界……（有明顯停頓，并讀得流暢）

師：這個(gè)同學(xué)注意了停頓并用心在讀。

生紛紛要求誦讀。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)歌中的停頓。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生沒(méi)有讀出停頓時(shí)，老師沒(méi)有做出任何贊許，而是提出要求讓學(xué)生再讀，學(xué)生有了些許進(jìn)步，老師恰如其分地激勵(lì)道：“比剛才好多了”;一生再讀，讀得節(jié)奏感很好的時(shí)候，老師的理答是“用心在讀”。這為誦讀的同學(xué)指出了讀得更高境界是“用心在讀”。

這一片斷中，教師充滿智慧性的激勵(lì)性理答，是對(duì)學(xué)生誦讀要求的步步提升。

二、激勵(lì)性理答需貼切自然，層次清晰

對(duì)于學(xué)生答問(wèn)的語(yǔ)言和內(nèi)容，老師不僅要善于傾聽(tīng)，而且要有一定的敏感度。并對(duì)該學(xué)生的理解在哪個(gè)層面，是否到位做出清晰、恰當(dāng)?shù)睦泶?，就更有相?dāng)?shù)碾y度，但王崧舟老師就做到了。

【片段】

師：作者的身在征途，心卻在故園。你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)？

生1：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：嗯，不錯(cuò)。

生2：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。

師：你的理解更深了一層。

生3：我覺(jué)得納蘭性德他肯定很久沒(méi)回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細(xì)膩??！

生4：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個(gè)“不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)”。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)。

王老師在這個(gè)片段特別關(guān)注學(xué)生答問(wèn)的理解層面，用恰如其分的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理答。但這其中卻又有著細(xì)微的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心很思念故鄉(xiāng)?！边@位學(xué)生能聯(lián)系作者的身、心不同來(lái)談自己的體會(huì)，是值得表?yè)P(yáng)的，這其實(shí)也引導(dǎo)了其他學(xué)生的想法和發(fā)現(xiàn)，王老師理答為“嗯，不錯(cuò)”。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人?！崩斫饩捅认惹暗膶W(xué)生深入了一層，王老師就給了他“你的理解更深了一層”的恰當(dāng)理答，才使得下面的學(xué)生思維一直向縱深方向發(fā)展，理解也越來(lái)越到位，越來(lái)越深入，越來(lái)越走進(jìn)作者和文本。

三、巧妙否定，維護(hù)熱情，引導(dǎo)價(jià)值重構(gòu)

正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，對(duì)于學(xué)生偏頗、甚至是錯(cuò)誤的回答，教師必須要有否定的理答。但如果處理不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。該如何來(lái)巧妙處理、合理運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)呢？

師：學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法？

生：我覺(jué)得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來(lái)。

師：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你想學(xué)習(xí)課文中的狐貍嗎？

顯然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗——得不到別人的東西時(shí)，可以用欺騙的手段去獲取。這位教師先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，肯定該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又能引導(dǎo)他重新思考，促使他再度審視自己的思路，重新建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。

（2）指出學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值。

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)，因理解的偏差，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的結(jié)果，我們應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，讓學(xué)生感知到自己的錯(cuò)處，但其中也有值得肯定的部分，同樣能得到成功的喜悅，沖淡否定評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

在竇老師的《大腳丫跳芭蕾》這節(jié)課上，有這樣一個(gè)片段：

師：二度創(chuàng)作開(kāi)始，艾米楊畫的大指揮是這樣的動(dòng)作表情，贊賞是這樣的，感動(dòng)是這樣的，現(xiàn)在誰(shuí)想當(dāng)大指揮？我們配音，超越艾米楊的。

一個(gè)學(xué)生到前面去表演。

由于學(xué)生表演的很夸張，如果直截了當(dāng)?shù)赜枰苑穸?，就打破了?chuàng)設(shè)的生動(dòng)有趣的對(duì)話氛圍，也打擊學(xué)生的積極性。老師沒(méi)有指出這個(gè)孩子表演的不恰當(dāng)，只是委婉地說(shuō)：“這個(gè)，演小品行?！彪S后老師又補(bǔ)充說(shuō)：“這要是讓我演，可能我的表演更加夸張?！北M管學(xué)生的表演不是很恰當(dāng)，但老師巧妙的理答讓學(xué)生感到很親切，便欣然接受了老師的建議，聽(tīng)從了老師的引導(dǎo)。因此，教師的理答不應(yīng)放在“挑毛病”否定學(xué)生的錯(cuò)誤上，而應(yīng)把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生整體思考，比較揣摩和思維的“飛躍”上，這樣才能使學(xué)生品嘗到課堂成長(zhǎng)的喜悅。

四、風(fēng)趣幽默，為課堂增添活力

幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

一堂語(yǔ)文課上，教師讓一位學(xué)生到黑板上“武”字，此生快速寫完，卻多寫了一撇。教師遲緩一下，說(shuō)：“大家都知道武松是武功高強(qiáng)。今天我們班里也誕生了一位武林高手，比武松的本領(lǐng)還強(qiáng)。”學(xué)生一下子覺(jué)得很奇怪，面面相覷。教師接著說(shuō)：“這位同學(xué)在武松的腿上插了一把刀（一邊說(shuō)一邊比劃撇的動(dòng)作），你們看，能在武松腿上插一把刀的人，算不算武林高手呢？”學(xué)生恍然大悟，寫錯(cuò)字的學(xué)生低下了頭。教師幽默風(fēng)趣的激勵(lì)理答，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了警醒，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入新的活力。學(xué)生帶著更加濃厚的情趣學(xué)習(xí)，課堂怎不充滿生機(jī)？

小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性理答策略，當(dāng)然是不一而論的。在此，我們表述了自己幾個(gè)方面粗陋的觀察與發(fā)現(xiàn)，以免掛一漏萬(wàn)。見(jiàn)于激勵(lì)性理答在課堂上的高效作用，相信不久的將來(lái)會(huì)有更多老師參與研究為我們提供更加系統(tǒng)全面的借鑒，以求共勉。

參考文獻(xiàn)

[1]卜建華，胡玉寧，王群林.社會(huì)思潮的傳播的傳播與維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全研究，濟(jì)南，山東人民出版社，2016年4月.

[2]卜建華.當(dāng)前社會(huì)思潮的傳播的傳播與維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全研究，南昌，江西人民出版社，2015年4月.

[3]卜建華，王群林.社會(huì)心理學(xué)視域下的網(wǎng)絡(luò)民族主義研究，南昌，江西人民出版社，2017年12月.