羅冬梅

【摘 要】培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)當(dāng)從初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)現(xiàn)狀出發(fā)，在構(gòu)建生活化、直觀化、情境化的教學(xué)環(huán)境下鍛煉學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維方式，從而全面提高數(shù)學(xué)思維教學(xué)有效性，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。本文基于此展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0105-02

引言

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)思維主要建立在數(shù)學(xué)基本概念、公式和定理的理解上。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

初中時(shí)期是學(xué)生心理、生理以及智力發(fā)育的重要階段，在該階段鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠幫助其進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)還有利于其在思維潛能方面的拓展。為此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)靈活的思維能力。

數(shù)學(xué)這門(mén)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的復(fù)雜性。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要逐漸從難度較低的知識(shí)向難度較高的知識(shí)過(guò)渡。在此過(guò)程中，教師要采取不同的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在數(shù)學(xué)解題中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生審題，讓其學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，并從題干中發(fā)現(xiàn)重要的知識(shí)。之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)匯總。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)靈活的思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的方法

1.由單一走向多元。

生成性的教學(xué)模式并不是枯燥的，它包含了很多方面，在教授過(guò)程中，圍繞這簡(jiǎn)單的“教”進(jìn)行授課是錯(cuò)誤的，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，保持良好的師生關(guān)系，一起向同一個(gè)方向努力。教學(xué)模式的改變一般會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以面對(duì)不同的學(xué)生，要找到他們的相同之處，從而改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采取最合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以共同進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，也可以靈活的改變學(xué)習(xí)模式，變化學(xué)習(xí)方案，比如，變換教學(xué)主體的方式，當(dāng)教師教學(xué)時(shí)，教師就是主體，當(dāng)讓學(xué)生自主討論是，學(xué)生就是主體，老師就來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

2.由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的教學(xué)之后，會(huì)有一套一成不變的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教師和學(xué)生之間的習(xí)慣，也就是教師個(gè)體化教學(xué)模式，它一直生活在教師的課堂上，在每一節(jié)課都為老師提供幫助，可是就學(xué)生而言，在這種模式下學(xué)習(xí)知識(shí)是非常無(wú)聊的，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能起到好的作用。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的本身和學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，一名合格的教師，應(yīng)該用合適的方法來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。用良好的教學(xué)模式將其取而代之，形成一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)模式。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略探究

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有極大的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它后面的知識(shí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索，推導(dǎo)出新的知識(shí)，同時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有這樣，才能更好地理順學(xué)生的思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為邏輯性和抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行探索，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

3.對(duì)數(shù)學(xué)概念原理進(jìn)行綜合逆向分析。

學(xué)生在拿到一道題目之后，從分析問(wèn)題設(shè)問(wèn)開(kāi)始，很多人都是從題目中的已知量著手，根據(jù)課本中所學(xué)內(nèi)容和老師上課所教方法來(lái)進(jìn)行解題。但是在整個(gè)初中階段，也有部分學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)逆向思維之后用此方法來(lái)更高效、更迅速地解題，他們也會(huì)通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)倒推題目邏輯。在真正掌握這一思路之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向分析，這也是對(duì)整個(gè)知識(shí)的二次記憶和鞏固。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最難以理解的就是數(shù)學(xué)的概念原理。在對(duì)某些原理進(jìn)行講述時(shí)，教師有必要從逆向進(jìn)行推導(dǎo)，比如在證明兩三角形全等時(shí)，可通過(guò)證明邊角邊相等來(lái)予以證明，同樣也是對(duì)數(shù)學(xué)概念的重新掌握和牢記，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題采用更多的方法進(jìn)行解決。由此也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，綜合逆向分析能夠使學(xué)生的思維向一個(gè)更正確的反向前進(jìn)。

4.求異思維培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維往往是從一個(gè)條件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，數(shù)學(xué)求異思維主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并且提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性和靈活性。例如，在一次函數(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的變式講解，注重引導(dǎo)學(xué)生思考y=kx+b（K≠0，k、b是常數(shù)）由此提出b=0、k=0時(shí)的函數(shù)狀態(tài)，由此促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)函數(shù)認(rèn)知的視角。教師在解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要設(shè)置具體的問(wèn)題情境，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在情境中多角度的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以運(yùn)用一題多變、一題多解或是一法多用的方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視教學(xué)的生成展示，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該通過(guò)主次關(guān)系來(lái)合理的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的思維，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生可以快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松考試。

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