周飛

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0153-01

案例背景：

《遼、西夏與北宋的并立》是新人教版初一第7課內(nèi)容。本課內(nèi)容分為兩部分：一、遼和西夏的建立;二、遼和北宋和戰(zhàn)。其中澶淵之盟是難點。舊版教材中有討論的環(huán)節(jié)：“觀點一：史書記載澶淵之盟后雙方在邊境地區(qū)開展貿(mào)易，宋用絲織品、稻米、茶葉等，換取遼的羊、馬、駱駝等。認為澶淵之盟是好事。二：澶淵之盟規(guī)定宋要給遼歲幣，每年銀10萬兩，絹20萬匹，這些都是宋朝百姓負擔。因此澶淵之盟對宋朝是屈辱的，對宋朝百姓也很不利?！币虼宋覝蕚溆门f教材的這個問題來引導(dǎo)學生思考突破難點。

案例呈現(xiàn)：

上課后在突破澶淵之盟的難點時，我和往常一樣，利用了舊教材上的問題，讓學生展開討論，分析不同觀點內(nèi)容，最后我總結(jié)到：“同學們說的都對，大家只是看問題的角度不同而已。對于澶淵之盟我們應(yīng)該更看重它積極的一面：它結(jié)束了宋遼幾十年的戰(zhàn)爭，使此后宋遼邊境長期處于相對和平穩(wěn)定的狀態(tài)，雙方展開了頻繁的經(jīng)濟和文化交流”。講到這里，我覺得難點突破基本上完成了?？粗旅娴膶W生不自覺的點頭，我狀態(tài)很好地認為學生們都掌握了這個知識，這個教學目標基本完成了。

正當我準備繼續(xù)推進教學時，發(fā)現(xiàn)班上有個男生正在和前后的學生講著什么，聲音還不小。我心里盤算著一會就用當堂訓練的題目來治治他，結(jié)果沒想到他自己舉手了，心想正合我意?？墒撬酒饋砗笳f：“老師，我對剛剛的澶淵之盟有一些想法：既然澶州之戰(zhàn)北宋贏了，那為什么要簽訂這么個不平等的條約呢？北宋還要給遼歲幣呢！不是傻嘛！”

聽完他的講述，我敏銳地感覺到這個學生的疑問明顯是一種新的自我見解，于是我興奮地鼓勵他：“很好，很好！經(jīng)過自己的思考，你有了一個全班同學都沒有想到的觀點。其他同學你們是怎么看的呢？”當時很多學生也對他露出了羨慕的目光，下面還傳來贊嘆聲，一些學生又再一次進行了思考和討論。此時我很高興，因為學生在問題討論中認真地對待了這個環(huán)節(jié)，真正地進行了自我思考并且產(chǎn)生了懷疑，而且他的疑問也引發(fā)了課堂中的疑問情緒，帶動了全班的思索。而另一個引起我思考的卻是以前教學中的問題教學，討論教學，全班學生是否真正開展了自我思考和討論呢？我的問題教學起到了多大作用呢？前期我的教學目標有沒有真正達到了呢？

下課后，我對學生的問題做了一些查證，才得到了比較滿意的答案。“請以羸老之羊及皮毛，歲易南中絹，彼此利之?！ㄔ┟撁摰龋骸哆|史卷八十一·列傳第十一·耶律室魯》”和“既絕歲賜，復(fù)禁和市。羌中窮困，一絹之直至十余千?！ū彼危┨K轍《欒城集》”以上材料表明北宋和其他民族政權(quán)進行了廣泛的商品貿(mào)易，它們之間的經(jīng)濟聯(lián)系得到了加強，也滿足了各族人民的生活需要。同時北宋政府也將貿(mào)易作為了處理民族關(guān)系的重要工具和手段，用經(jīng)濟的手段達到控制其他民族和政權(quán)的目的。從這個角度來說，澶淵之盟后北宋和各民族之間的和平往來和貿(mào)易交流對北宋政府更為有利。

案例反思：

反思一：

教師備課時，往往從教學目標出發(fā)，依據(jù)課標和教參設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)教學。但其只關(guān)注于教學過程，而忽視了學生。沒有從學生主體地位出發(fā)，沒有從學情出發(fā)的問題設(shè)置，往往不能打動人心，也就做不到真正的思考，其難免又陷入應(yīng)試教育的漩渦。

就本課難點“澶淵之盟”，現(xiàn)在我看來其在當時應(yīng)該是宋遼之間相互妥協(xié)締結(jié)的一個條約，最終結(jié)果也算雙方大體互相滿意;另一方面比起宋遼戰(zhàn)爭對百姓的損害而言，簽訂此和約應(yīng)該對百姓更有利，宋朝在雙方貿(mào)易中賺取了相當大的財富，所以宋遼簽訂和約之后百姓身上的負擔反而應(yīng)該更小了。總結(jié)以上知識就能大致理解為何新版教材在內(nèi)容選擇上摒棄了舊版教材中的這個問題討論，應(yīng)該說新教材更加嚴謹了。

本課是一個教訓，雖然課程改革已經(jīng)很久了，但由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，加之教學中的師生傳統(tǒng)教與學地位的影響，不知不覺地在教學中很容易滿足于課本既有知識的傳授，而失去了歷史教學中的進取心。此事也告誡自己任何時候，對于歷史教學，更應(yīng)該持嚴謹?shù)墓ぷ饔^，學習觀，堅持不懈地自我學習和提升。

反思二：

根據(jù)2011版《初中歷史課程標準》所體現(xiàn)的教學思想：教學中應(yīng)注重學生學習歷史知識的過程，注重對學習能力的培養(yǎng)，使學生學會學習;方法上鼓勵學生進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。

教學過程中如果能通過一個學生提出疑問，進而帶動全班學生來產(chǎn)生思考、分析、解答問題。那么歷史課程標準中的以學生為主體，培養(yǎng)他們的問題能力和探究能力的目的不也就達到了嗎。另外，教學中只有讓學生更多地真正參與合作和交流，才能讓學生在相互交流中學習他人的思維方式，從而進行探究式學習。但回顧自己的教學片斷，雖然讓學生獨立思考，合作交流，但明顯時間太短，學生中有一部分受教材觀點影響，只是被動的接受了書面觀點，學生的參與度并不高，效果也不是很理想。

教學片斷中出現(xiàn)的學生疑問，我認為更多地應(yīng)該持鼓勵、支持的態(tài)度。疑問是求知的根源，愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。培養(yǎng)學生的懷疑意識，求知精神，才是新課標中達到學生能力真正提升的良方。