趙旭慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0088-01

以“問(wèn)題就是課題，教師就是研究者，教學(xué)就是研究，課堂就是研究室”為新理念，以研究的狀態(tài)走進(jìn)課堂，以課堂教學(xué)推進(jìn)教學(xué)研究，提升少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教師的教學(xué)能力。

一、化學(xué)教師為什么要進(jìn)行教學(xué)研究

1.新課程對(duì)提高化學(xué)教師素質(zhì)的需要。

化學(xué)新課程“重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系”，強(qiáng)化“化學(xué)與日常生活的聯(lián)系”，“關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展”，這就對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)提出了更高的要求，一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣而精，二是各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，三是學(xué)會(huì)合作，依賴(lài)群眾智慧解決教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題，四是教學(xué)技術(shù)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代信息型轉(zhuǎn)變。因此，教師不能滿(mǎn)足于做教書(shū)匠，而要向?qū)W習(xí)型、綜合型、研究型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。

2.化學(xué)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要。

在少數(shù)民族地區(qū)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教師比較少，一個(gè)縣兩所中學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教師總?cè)藬?shù)也就三至四人，還存在民族中學(xué)和漢族中學(xué)在語(yǔ)言、教學(xué)方式等方面的巨大差異，這樣的現(xiàn)實(shí)就對(duì)在少數(shù)民族地區(qū)從教的化學(xué)教師提出了更高的要求。邊教邊研快速成長(zhǎng)，因?yàn)樵谌鄙賹?zhuān)業(yè)化學(xué)教師的少數(shù)民族地區(qū)沒(méi)有多余的人可以替代你的工作。同時(shí)化學(xué)教師通過(guò)寫(xiě)論文、做課題、申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利等研究能夠有效推動(dòng)學(xué)校向深層發(fā)展，全面提高少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)水平，提升學(xué)校的內(nèi)涵和品味。

3.解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

化學(xué)教師在教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中層出不窮的突發(fā)性的問(wèn)題往往使教師手足無(wú)措，但若遇到問(wèn)題勤記載、勤查閱、勤解決，開(kāi)展調(diào)查與研究，提出相應(yīng)舉措。同時(shí)還可以將過(guò)程分析總結(jié)撰寫(xiě)為論文、課題、專(zhuān)利，形成一定的成果，為自己積累了第一手的資料，也為別人提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教師教育教學(xué)研究的基本方式

1.以教育教學(xué)為切入點(diǎn)。

日常的教學(xué)工作，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課、一節(jié)描述微觀世界的純理論課、一節(jié)復(fù)習(xí)課……這些教學(xué)活動(dòng)都是我們化學(xué)教師進(jìn)行教研活動(dòng)最主要的陣地。從教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)時(shí)間的把握、課堂引入到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，課堂是提升化學(xué)教師教學(xué)能力的主陣地。

2.要小切口、重實(shí)踐，勤行動(dòng)、多反思。

一是小切口，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)立足于實(shí)踐，上課時(shí)學(xué)生提出的一個(gè)小疑惑、自己教學(xué)中的小困惑等，從細(xì)微處入手，不放過(guò)教學(xué)中出現(xiàn)異常的蛛絲馬跡，日積月累，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題則是短時(shí)內(nèi)提升少是民族地區(qū)青年化學(xué)教師能力的一個(gè)捷徑。二是注重行動(dòng)研究，與一般的科學(xué)研究不同，化學(xué)教師的教學(xué)研究以加強(qiáng)和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的，是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行的觀察、實(shí)驗(yàn)、反思與探究。杜絕教學(xué)與教研“兩張皮”的現(xiàn)象，要做到以教促研、以研促教，使教學(xué)在不斷探究、反思與實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、每一堂公開(kāi)課、展示課、常態(tài)化的課都要進(jìn)行實(shí)時(shí)的反芻，成敗在哪里，并及時(shí)把研學(xué)心得記錄在冊(cè)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。三是把“問(wèn)題”當(dāng)做“課題”，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意選擇典型的、共性的問(wèn)題，并把問(wèn)題當(dāng)做課題來(lái)研究、來(lái)實(shí)踐。而研究又提升了化學(xué)教師的教學(xué)水平。

三、以研促教，提升化學(xué)教師教學(xué)能力的策略

1.理念先行，以學(xué)促研。

要真正實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)課堂教學(xué)，首先需要更新觀念。一是校內(nèi)學(xué)習(xí)，向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。群策群力將教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教研課題研究。二是參加校外研討培訓(xùn)，學(xué)校派出青年教師前往江蘇鹽城師范參加甘肅省骨干教師培訓(xùn)，回來(lái)后就外出學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行匯報(bào)，互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)了本校課堂教學(xué)。

2.課題帶動(dòng)，以研促教。

將教學(xué)中遇到的問(wèn)題，整理升華為課題進(jìn)行研究。為確保課題的有效推進(jìn)，我們采取了以下措施：一是科學(xué)籌劃，專(zhuān)家引領(lǐng)。利用當(dāng)前新課程改革的良好背景，規(guī)范研究。根據(jù)學(xué)科教學(xué)急需解決的問(wèn)題，選擇研究課題，制定研究計(jì)劃，注重發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決研究中的問(wèn)題，促進(jìn)課題的順利開(kāi)展;二是廣泛參與，探究提升。以組內(nèi)集中研討、相互觀摩、階段展示等形式對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理。以課題為載體，探討課堂教學(xué)改進(jìn)方法。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、議、評(píng)等教研活動(dòng)，對(duì)課題研究加強(qiáng)理解，加強(qiáng)落實(shí)，更新教學(xué)理念;三是反饋檢驗(yàn)，科學(xué)生成。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)性展示、課堂錄像回放等形式進(jìn)行成果檢驗(yàn);四是成果共享，反思拓展。對(duì)課題研究的教案、典型課例過(guò)程材料等進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步反思，形成教學(xué)研究論文。通過(guò)課題研究，升華了“問(wèn)題就是課題，教師就是研究者，教學(xué)就是研究，課堂就是研究室”的新理念。以研究的狀態(tài)走進(jìn)課堂，以課堂教學(xué)推進(jìn)了教學(xué)研究。

3.活動(dòng)強(qiáng)化，整體推進(jìn)，深化教研。

以活動(dòng)作為推進(jìn)課堂教學(xué)的手段?！耙哉f(shuō)促教”、“以賽促教”、“以思促教”等形式開(kāi)展活動(dòng)，執(zhí)教教師和聽(tīng)課教師對(duì)課程進(jìn)行反復(fù)研磨和改進(jìn)，精益求精，力求完美。每次活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并上傳到學(xué)校校園網(wǎng)和工作室博客。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，充分發(fā)揮老教師的言傳身教作用，以老帶新，全方位培養(yǎng)青年教師，搭建各種平臺(tái)，讓他們?cè)诠_(kāi)課和創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、互聯(lián)網(wǎng)+、基本功比賽、實(shí)驗(yàn)課操作比賽、優(yōu)秀論文評(píng)比的等活動(dòng)中鍛煉能力，展示風(fēng)采，迅速成長(zhǎng)。

4.開(kāi)闊視野，反思提升促進(jìn)教研相長(zhǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教師的學(xué)習(xí)和交流打開(kāi)了一扇窗，使我們能與時(shí)俱進(jìn)呼吸到教育教學(xué)的新鮮空氣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)交流平臺(tái)，化學(xué)教師可以探討教學(xué)中的疑惑，及時(shí)反思，形成論文、課例、案例等成果。通過(guò)教師的交流，教師們互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)道路的發(fā)展更為寬廣，通過(guò)教師的交流學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。

化學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教學(xué)理論，把教學(xué)研究當(dāng)做促成自身觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力提升的有效手段，同時(shí)把成長(zhǎng)當(dāng)做成果，賦予教研更深的意義和內(nèi)涵，以教促研、以研促教，使教學(xué)在不斷探究、反思與實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。在教學(xué)“成長(zhǎng)”的過(guò)程積沙成塔，充分挖掘、及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中思維靈感的火花，將所思隨想及時(shí)整理，在教研的路上邊行邊“拾貝”，也會(huì)為教師的專(zhuān)業(yè)能力的提升起到一定的作用。