李艷梅

【摘 要】在小學二年級的數(shù)學教學中，最關(guān)鍵的一點是培養(yǎng)學生進行乘除法計算的能力，并要求學生能夠熟練掌握，因為學好乘除法靈活運用，是學習高階段數(shù)學知識的基礎(chǔ)，也是學生在實際生活中所具備的生活技能之一。因此，教師需要重視數(shù)學的乘除法教學，為學生的未來發(fā)展而考慮。本文將進一步探究如何有效優(yōu)化乘除法的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;二年級;乘除法;優(yōu)化

【中圖分類號】G623 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0242-01

優(yōu)化乘除法教學，需要以學生為主體，以小學二年級學生的個性特征和接受能力為出發(fā)點進行考慮，遵循數(shù)學教學的趣味性、生活化的選擇，對教學過程進行整體的優(yōu)化，讓學生對學習內(nèi)容理解更容易，促進學生樂于學習‘愿意學習。另外，還需要注重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學生進行探究學習和拓展思維，通過知識探索，讓學生更加有效的進一步理解數(shù)學知識。本文將聯(lián)系與結(jié)合具體的教學策略，分別介紹如何進行優(yōu)化。

一、優(yōu)化趣味性的表內(nèi)乘法教學

在進行表內(nèi)乘法教學時，傳統(tǒng)的教學模式依靠的是背誦作為主要的措施和手段，在此過程中，學生會覺得枯燥乏味，學習興趣不濃厚。興趣是人類最好的老師，因此教師可以在以背誦為基礎(chǔ)的表內(nèi)乘法教學的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，通過加入許多趣味性方法如利用多媒體教學或者游戲教學等，使乘法教學具有趣味性，讓學生更加主動的去學習，樂于學習，牢固掌握表內(nèi)乘法知識。

比如在進行乘除法教學時，靈活運用多媒體教學，教師在課前制作有關(guān)乘除法的動畫課件，然后在課上播放。設(shè)計動畫時就可以這樣來設(shè)計：在動畫中安排四只兔子和兩只鴨子在一個大籠子里，教師先引導(dǎo)學生用加法來對圖中小動物的腿數(shù)進行計算，學生按照4+4+4+4+2+2=20的加法算式得出最終答案。教師在通過設(shè)計再使兔子和鴨子進行分隊，引導(dǎo)學生根據(jù)所學的表內(nèi)的乘法口訣，進而簡化計算小動物的腿。學生經(jīng)過對這道題進行分析，依照“四四十六”和“二二得四”的乘法口訣，再通過16+4=20的算式計算來得出答案，在此過程中，讓學生對加法的簡算試乘法這一概念的意義進行加深理解和感悟。

二、優(yōu)化生活化的表內(nèi)除法教學

除法是乘法的逆運算。表內(nèi)除法實際上是逆向思考表內(nèi)乘法，因此教師在教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維。在對具體的教學策略進行優(yōu)化過程中，指導(dǎo)學生學習表內(nèi)除法時可以通過生活化的教學方法，對學生的逆向思維能力進行重點培養(yǎng)和發(fā)展。

比如教師在對表內(nèi)除法進行課堂教學時，可以通過設(shè)定生活化情境來提出問題，如：小明一家人，有爸爸、媽媽和小明，買了15個蘋果，每個人按照平均分配的方法各自能分到蘋果幾個？學生根據(jù)乘法口訣“三五十五”，得出每個人可以有5個蘋果，解決這個簡單的問題。然后老師對問題再進行拓展：如果小明的朋友小紅和小龍到家里做客，那么每人又可以分到幾個蘋果？學生對人數(shù)進行總結(jié)為5，蘋果仍然是15個，就依然能用乘法口訣“三五十五”計算，最終每人分到3個蘋果，列式為15÷5=3在此教學過程中，教師通過簡單的問題對學生進行引導(dǎo)，讓學生對乘除法間的關(guān)系進行明確，更好的促進小學生的數(shù)學思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化混合運算的解題訓練

解題訓練可以培養(yǎng)學生加減乘除混合運算的能力。簡單單一的計算題相對于學生來說，只能訓練其運算能力，而訓練對應(yīng)用題的解答，不僅能發(fā)展學生的運算能力，更能在一定程度上發(fā)展學生的數(shù)學思維。優(yōu)化混合運算解題訓練，既能提升學生的運算能力，也能促進學生的全面發(fā)展。因此，在對解題訓練的教學策略進行相關(guān)的優(yōu)化時，應(yīng)以應(yīng)用題為關(guān)鍵，讓學生進一步的全面發(fā)展。

比如，媽媽在菜市場買了兩條1斤的鯽魚，9元1斤。還買了3斤韭菜，3元一斤。她給了50元，問應(yīng)該找回多少元。教師就可以對學生進行引導(dǎo)，找回的錢=付款的錢-消費的錢;也可以分部計算：找回的錢=付款的錢-買魚的錢-韭菜的錢。然后讓學生在這兩種方法中自主選擇并進行解題。學生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)50-（2×9+3×3）;50-2×9-3×3這兩種方法對題目進行計算解答。然后教師進一步對學生進行引導(dǎo)，買韭菜總共花了9元，等于1斤鯽魚的價格，然后對算式進行簡化和計算。學生就可以直接列出50-3×9=23。這道題相對而言普通，但是教師根據(jù)題目對學生解決問題的多種思維方式進行培養(yǎng)，有效的提高了解題能力。

四、優(yōu)化有余數(shù)的除法應(yīng)用探究

有余數(shù)的除法在實際生活中應(yīng)用廣泛，所以在對有余數(shù)的除法進行教學過程中，應(yīng)積極組織學生對有余數(shù)的具體應(yīng)用途徑進行探究，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和發(fā)展。

探究學習先由教師提出問題，如“有34名學生，分成6排站隊。要保證前面五排的學生數(shù)目一致，前五排每排應(yīng)有多少人，最后一排應(yīng)有多少人”。之后引導(dǎo)學生觀察問題，進行探究學習。學生們開始利用34÷6=5…4的方法進行計算，但是發(fā)現(xiàn)站成了7排。這時教師指導(dǎo)學生，可以將前面五排和最后一排分開考慮。學生受到啟發(fā)，用5當除數(shù)，通過34÷5=6…4的計算過程，計算出前五排每排應(yīng)有6人，最后一排應(yīng)有4人的答案。通過優(yōu)化方案探究學習使學生在探究過程中進行深入思考，有效提高了學生的學習效率，拓展了自主學習能力。

參考文獻

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[2]張春莉.小學數(shù)學能力培養(yǎng)[M].北京：北京師范大學出版社，2014.