龍曉靜
摘 要:我國音樂教育領(lǐng)域的斷層與銜接研究尚屬起步階段,是目前改革中的一項薄弱環(huán)節(jié),因此還沒有太多理論專著,只在一些論文中涉及到中小學(xué)音樂教育斷層與銜接的問題,
關(guān)鍵詞:課外教材;中小學(xué)音樂;欣賞;斷層
一、目前農(nóng)村學(xué)生音樂“斷層”原因
“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分,是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)”。通過音樂欣賞教學(xué)即以中外優(yōu)秀作品為欣賞基點(diǎn),激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣,讓學(xué)生在審美實踐活動中逐漸培養(yǎng)和提升欣賞能力。然而,在當(dāng)前各學(xué)段選擇合理的音樂材料確實能在短期內(nèi)改變學(xué)生音樂欣賞的口味,但是要想使幼小初各學(xué)段學(xué)生的音樂欣賞能力都得到一定的提高,不是一蹴而就的事,需要建立長效機(jī)制,希望通過我們堅持不懈的努力,能夠在教學(xué)中起到引領(lǐng)作用,能為農(nóng)村學(xué)生音樂欣賞斷層的銜接起到一定的積極作用。
小學(xué)低年級音樂教師常在實際教學(xué)中碰到這樣的尷尬,教師精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計,卻遭遇此教學(xué)內(nèi)容孩子們已在幼兒園學(xué)習(xí)過的情況,往往讓教師措手不及。如果根據(jù)原有教學(xué)設(shè)計執(zhí)教,根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可要臨時調(diào)整,沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗往往難以取得良好的教學(xué)效果。這樣的情況對于小學(xué)音樂教師來說,比較普遍。比如一年級教材中的《娃哈哈》《上學(xué)歌》《閃爍的小星》《柳樹姑娘》等,學(xué)生都已在幼兒園的音樂活動中學(xué)習(xí)過。而且,在新課改過程中,還存在許多不確定性因素,如實驗教材一再修訂,也會讓教師無所適從。這樣的問題在中小銜接中也有存在,只不過沒有幼小那么集中。
中小學(xué)音樂教育的銜接更多地表現(xiàn)在教學(xué)方法的斷層。進(jìn)入初中后,音樂師資大多是??茖W(xué)校及本科院校畢業(yè),所受教育通常也是偏向?qū)I(yè)化音樂教育,因此教師往往對學(xué)生六年小學(xué)音樂教育情況估計過高,加之音樂教材中的理論等內(nèi)容過于專業(yè)化,從而使教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié),師生的雙向適應(yīng)性都較差。音樂課時也從小學(xué)的每周二節(jié)減少為每周一節(jié),從客觀上講,首先學(xué)生接觸正規(guī)音樂教學(xué)時間較少,對于生理上正處變聲期的學(xué)子,此時的心理特點(diǎn)是希望盡早得到成人世界的不斷認(rèn)可階段,心理上還未成熟,卻又對社會上的某些新生事物好奇、好模仿,從眾心理較強(qiáng),認(rèn)為音樂教材選曲老土,對教材排斥,往往更熱衷于流行音樂。中學(xué)音樂教育已被逼到了孤掌難鳴的境界。
二、利用課外教材彌合農(nóng)村學(xué)生音樂欣賞彌合“斷層”策略
(一)合理選材,因材施教,彌合中小學(xué)間音樂欣賞中的斷層
利用豐富的課外音樂教材,從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā),依據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理,認(rèn)真揣摩,因材施教,在音樂作品的選擇上,由淺入深,由易到難,且對癥下藥,在滿足學(xué)生的情感和精神需要的同時,盡快有效地彌合小學(xué)與初中音樂欣賞中的斷層。
(二)利用選材,循序漸進(jìn),提升學(xué)生音樂審美能力
歌德說過:審美鑒賞力不是靠中等作品,而是要靠欣賞最好的作品才能培養(yǎng)成,所以選擇品評欣賞的作品應(yīng)是富有典范性的。針對本地初中生而言,他們欣賞音樂的范圍狹窄,口味單一(絕大部分學(xué)生只對流行音樂感興趣),通過本課題的研究,利用優(yōu)秀的多樣化的音樂作品,用音樂的特殊手段“寓教于樂”,使學(xué)生“循序漸進(jìn)”的獲得音樂知識和技能,擴(kuò)大音樂視野,積累聽賞經(jīng)驗,改變學(xué)生欣賞音樂口味的單純,改變學(xué)生對音樂世界的認(rèn)知,培養(yǎng)多元化的音樂耳朵,提升音樂審美鑒別能力,使其為終生學(xué)習(xí)和享受音樂打下基礎(chǔ)。
(三)更新觀念,重組教材,提升教師自身的審美修養(yǎng)
對教師而言,通過本課題的研究,結(jié)合學(xué)生實際情況,發(fā)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)中的問題,打破現(xiàn)行教材體系而重新確立新的教材體系,合理利用課外教材,改進(jìn)教學(xué)方法,提升學(xué)生音樂審美能力的同時也提升教師自身的審美修養(yǎng),以期對當(dāng)?shù)氐囊魳沸蕾p教學(xué)有所幫助和啟示。
(四)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理特點(diǎn),合理編排音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容,力求精當(dāng)、有序,并初步形成一個相對完整的音樂欣賞內(nèi)容體系,在教學(xué)過程中,利用學(xué)生音樂成長記錄冊跟蹤觀察,關(guān)注學(xué)生在音樂欣賞過程中的動態(tài)變化,及時修正研究方案,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。
三、總結(jié)
音樂欣賞教學(xué)要面向全體學(xué)生,欣賞教學(xué)不是技能教育,而是審美教育,它為全體學(xué)生聆聽音樂提供自由、廣闊的想象、聯(lián)想、鑒賞與創(chuàng)造的空間,通過對音樂作品聆聽與解讀,實現(xiàn)對音樂美的感悟與評價,進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂欣賞能力,從而達(dá)到全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過課題研究彌合農(nóng)村學(xué)生間音樂欣賞斷層,改變學(xué)生欣賞口味的單純,增加學(xué)生音樂知識儲備和經(jīng)典音樂作品的儲備,進(jìn)而提升音樂欣賞能力,在音樂信息泛濫的空間里,增強(qiáng)學(xué)生的處理音樂信息能力和選擇判斷能力。
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