尚明玉　武錄齊

摘 要：對(duì)哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院這所應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生MBTI的職業(yè)性格傾向統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：四維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占比例有一定的差別，其中偏好E、S、T、J的學(xué)生所占比例較高；對(duì)該學(xué)生的16種職業(yè)人格類型分布顯示：418名學(xué)生中，MBTI最多的五類人格依次是ESTJ（93，22.25%） ，ISTJ（85，20.33%），ISFJ（48，11.48%），ESFJ（31，7.42%） ，ENTJ（28，6.7%）；對(duì)不同性別、不同年級(jí)、文理科與其MBTI的四個(gè)維度（內(nèi)向-外向、感覺(jué)-直覺(jué)、思維-情感、判斷-感知）分別進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：僅在文理科學(xué)生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）和判斷-感知（JP）維度有顯著性差別（P<0.05）；是否是獨(dú)生子女學(xué)生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）個(gè)性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）；是否是單親的學(xué)生在MBTI的思維-情感（TF）個(gè)性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）等。

一、研究對(duì)象

本文主要研究哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院這所應(yīng)用型本科高等學(xué)校的大三大四在校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。隨機(jī)選取我院大三大四的429名學(xué)生，生活和學(xué)習(xí)條件基本相同，其中有效問(wèn)卷418份，有效問(wèn)卷率為97.44%。男生84人（占20.1% ），女生334人（占79.9% ）作為研究對(duì)象。被測(cè)學(xué)生專業(yè)包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理。平均年齡為20.44歲。年級(jí)分布包括大三至大四，學(xué)生比例分布為57.42%、42.58%。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)顯示，性別比例中男女生數(shù)量比例，以及學(xué)科比例中文科、理科比例，這都與哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況相符的。年級(jí)比例分布較為平均，抽樣具有一定的代表性，可以通過(guò)抽樣的調(diào)查數(shù)據(jù)推斷總體的情況。[1]

三、研究方法

1.專家訪談法

對(duì)國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)、教育學(xué)的專家和學(xué)者進(jìn)行專訪，其中有些可以通過(guò)E-Mail或者電話進(jìn)行訪問(wèn)，希望從他們那里獲得寶貴的觀點(diǎn)和建議。[2]

2.問(wèn)卷調(diào)查法

MBTI職業(yè)性格測(cè)試是國(guó)際最為流行的職業(yè)人格評(píng)估工具，是瑞士心理學(xué)家榮格（Carl Jung）先生關(guān)于心理類型的劃分的8種類型為基礎(chǔ)制定的，歸納提煉出4個(gè)關(guān)鍵要素——?jiǎng)恿?、信息收集、決策方式、生活方式，進(jìn)行分析判斷，形成四個(gè)維度八個(gè)方面。研究表明：MBTI信度分析結(jié)果顯示，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，還具有良好的預(yù)測(cè)效度，在中國(guó)大學(xué)生中應(yīng)用具有較為理想的鑒別力、良好的信度和效度。[3]

本人研究采用集體問(wèn)卷測(cè)試，將問(wèn)卷裝訂成冊(cè)，由老師以中性語(yǔ)言統(tǒng)一講解填寫(xiě)方法，要求被測(cè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不討論并自愿獨(dú)立完成，問(wèn)卷采用記名形式填寫(xiě)。

3.追蹤觀察法

對(duì)在調(diào)查過(guò)程當(dāng)中存在就業(yè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析和追蹤觀察，及時(shí)了解學(xué)生整體的性格狀況以及職業(yè)定位，把握職涯規(guī)劃動(dòng)態(tài)。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查中獲得的所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。采用計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，顯著性檢驗(yàn)為t檢驗(yàn)，顯著性水平為0.05，方差分析、相關(guān)分析等方法。

四、研究結(jié)果

1.MBTI職業(yè)性格測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.MBTI職業(yè)性格傾向的基本情況

通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析發(fā)現(xiàn)：四維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占比例有一定的差別，其中偏好E、S、T、J的學(xué)生所占比例較高。這說(shuō)明在接觸信息時(shí)，更多的學(xué)生心理能量指向外部世界（E），更傾向于由感覺(jué)器官獲取具體的信息，比較著眼現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀（S）；喜歡通過(guò)客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關(guān)系（T）；喜歡按照計(jì)劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。[4]

3.會(huì)計(jì)學(xué)生16種職業(yè)人格類型分布特征

本研究對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的16種職業(yè)人格進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，418名學(xué)生中，MBTI最多的五類人格依次是ESTJ（93，22.25%） ，ISTJ（85，20.33%），ISFJ（48，11.48%），ESFJ（31，7.42%），ENTJ（28，6.7%）。INTP（內(nèi)向、直覺(jué)、思考、知覺(jué)）人群所占比例最低，只占1.44%。詳見(jiàn)表1

表1 418名學(xué)生MBTI人格類型統(tǒng)計(jì)

4.會(huì)計(jì)學(xué)生的不同性別、不同年級(jí)、文理科與MBTI個(gè)性傾向性的相關(guān)研究

本研究對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的不同性別、不同年級(jí)、文理科與其MBTI的四個(gè)維度（內(nèi)向-外向、感覺(jué)-直覺(jué)、思維-情感、判斷-感知）分別進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同性別學(xué)生MBTI個(gè)性傾向無(wú)顯著區(qū)別（p>0.05）；不同年級(jí)學(xué)生MBTI個(gè)性傾向無(wú)顯著區(qū)別（p>0.05）；文理科學(xué)生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）和判斷-感知（JP） 維度差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在MBTI的維度上有明顯差別（P<0.05）。

5.本校是否是獨(dú)生子女、是否是單親的學(xué)生與MBTI個(gè)性傾向性的差異比較

本研究對(duì)是否是獨(dú)生子女、是否是單親的學(xué)生與其MBTI的四個(gè)維度（內(nèi)向-外向、感覺(jué)-直覺(jué)、思維-情感、判斷-感知）分別進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：是否是獨(dú)生子女學(xué)生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）個(gè)性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）；是否是單親的學(xué)生在MBTI的思維-情感（TF）個(gè)性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）。

五、建議

1.科學(xué)分析職業(yè)人格發(fā)展規(guī)律，暢通學(xué)生多元化就業(yè)渠道。

研究結(jié)果表明，本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生MBTI的職業(yè)性格傾向四個(gè)維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占權(quán)重有一定的差別，其中偏好E、S、T、J的學(xué)生普遍較高。從以往的研究分析，MBTI的E型個(gè)體，具有善辯、精力旺盛、獨(dú)斷、樂(lè)觀、自信、好交際、機(jī)敏、有支配愿望、低緊張性、情緒穩(wěn)定、適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)，心理普遍健康等人格特質(zhì)。S型個(gè)體具有為人友好、熱情、善解人意、樂(lè)于助人處事謹(jǐn)慎的特點(diǎn)[4]。Thomson 等[14]研究則發(fā)現(xiàn)，直覺(jué)（N）型個(gè)體在內(nèi)傾和自控方面低于S型個(gè)體。T型個(gè)體具有較高的效能性、較強(qiáng)的適應(yīng)性、較好的進(jìn)攻性和較多的獨(dú)特性的特征，有適度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和活動(dòng)速度，存在低緊張和焦慮情況，能保持心理健康。J型個(gè)體有計(jì)劃性和恒心，喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導(dǎo)別人。關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用，成就感較強(qiáng)。[4]。

這說(shuō)明該類學(xué)生中偏好外向、實(shí)感、思維、判斷的較多，會(huì)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生善于交際，性格張揚(yáng)，行事果敢，雖然有一定的解決問(wèn)題和爭(zhēng)端的能力，但安于平庸，甘心按部就班地生活和做事，突破少創(chuàng)新能力差。在與會(huì)計(jì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮熱情奔放、處事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿駜?yōu)勢(shì)，還要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，增強(qiáng)事業(yè)心與競(jìng)爭(zhēng)力，鍛煉出全方位多元化的高素質(zhì)人才。

研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)財(cái)管類學(xué)生在十六種職業(yè)人格類型中的ESTJ（93，22.25%）和ISTJ（85，20.33%）兩類占比最高，ESTJ型的人友好直率，保守敏感，認(rèn)真可靠，辦事能力強(qiáng)，效率高，有條理；ISTJ型的人嚴(yán)肅縝密、有責(zé)任心、條理分明，做事具有很強(qiáng)的韌性、條理性和準(zhǔn)確性，這與該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及其吻合。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中切勿卻采取千篇一律的教學(xué)方法，忽視學(xué)生職業(yè)性格特點(diǎn)的獨(dú)特性，有真正做到因人而異，因材施教，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能成人成才。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向平臺(tái)、打造新型現(xiàn)代職業(yè)教育體系

習(xí)總書(shū)記指出要進(jìn)一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技能人才，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力。

首先，應(yīng)用型本科高校院校要建立科學(xué)可持續(xù)的職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)。一是始終堅(jiān)持打造精專的職業(yè)教育梯隊(duì)，以建設(shè)創(chuàng)新型就業(yè)平臺(tái)為目標(biāo)，將師資建設(shè)工作與高新教育理念相結(jié)合；二是建立扁平化的組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)生不同的發(fā)展階段，圍繞著學(xué)生服務(wù)，不斷優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)，提高了就業(yè)指導(dǎo)準(zhǔn)度與效度。三是不斷完善職業(yè)教育課程體系，鼓勵(lì)高層次職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與高專業(yè)教師開(kāi)設(shè)相適宜的培訓(xùn)課程，擬定好科學(xué)實(shí)用的施教規(guī)劃，形成高引進(jìn)高輸出的良性機(jī)制，為職業(yè)教育的持續(xù)高速發(fā)展提供了有力的支撐。

其次，職業(yè)教育必須全方位、寬領(lǐng)域、多元化部署開(kāi)展。職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)做到“服務(wù)零距離，指導(dǎo)零門(mén)檻”。要?jiǎng)訂T學(xué)生，全員關(guān)注、全員惠及、全員參與，利用與學(xué)生接觸的每一次機(jī)會(huì)，在行為品行、道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職涯規(guī)劃等方面進(jìn)行細(xì)致入微的日常教育，明確學(xué)生個(gè)體優(yōu)秀人格特質(zhì)的強(qiáng)化與培養(yǎng)，充分讓學(xué)生了解自己的人格發(fā)展規(guī)律對(duì)今后職涯規(guī)劃的重要意義和作用，能夠結(jié)合自身情況選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向。應(yīng)用型本科高校院校要因人而議、因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，幫助學(xué)生們邁好走向社會(huì)的第一步。培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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