張海霞

摘 要：小學數學課堂作業(yè)評價是課堂教學中不容忽視的重要一環(huán)，是檢驗學生進一步鞏固所學知識、形成技能的重要手段，是激發(fā)學生信心、培養(yǎng)學生學習數學興趣的有效方法。評價應貼近學生近期所學知識的生長點，應暴露學生的思維過程，凸顯主體。評價既要重結果，更要重過程，這樣評價的激勵和導向作用才能充分發(fā)揮出來[1]。目前小學數學課堂作業(yè)評價中依然存在評價主體單一化、評價標準絕對化、評價方式簡單化等問題。為此特別做了這方面的實踐探索和改進，為一線的同行教師們提供參考。

關鍵詞：小學數學 課堂作業(yè) 評價 策略

一、評價中存在的問題

作業(yè)的評價重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我、促進學生生命整體的發(fā)展?？v觀現(xiàn)行的作業(yè)評價方式，可發(fā)現(xiàn)數學作業(yè)評價存在著幾個和新課程不和諧的現(xiàn)象：（一）評價主體單一。傳統(tǒng)的數學教學中一直是學生做作業(yè)教師批作業(yè)，而作業(yè)評價中教師是評價的主體，而且是唯一的評價者，其沒有重視學生作業(yè)過程中的情感和態(tài)度，不利于把握學生做作業(yè)時的思維過程，因為其只是對作業(yè)結果進行簡單的“對”與“錯”評價。為求得“正確”的答案，作業(yè)過程中學生會出現(xiàn)校對、偷窺、抄襲等現(xiàn)象，采取各種手段。（二）評價標準絕對化。通常教師一人進行學生的作業(yè)評價，不僅評價形式單一，而且運用的作業(yè)評價方式都是打分數和優(yōu)良中差等級的方式，缺少了人文關懷，使得學生的主觀意志等各種心理因素被抹殺，不能實現(xiàn)作業(yè)評價中教育、改進和激勵的作用。（三）評價方式簡單化。新課標中強調，評價學生學習要關注其學習結果和學習過程，這樣才能提高學生的學習水平?，F(xiàn)階段教師作業(yè)評價方式只見結果不管過程，沒有關注學生知識學習過程中的評價，學生情感、態(tài)度沒有進行評價，忽視了學生成長過程和個體差異。學生做作業(yè)也只是為了完成老師布置的任務。

二、評價學生數學課堂作業(yè)的可行性策略

1.形象評價 激發(fā)興趣

低年級學生由于心理和生理特點對具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會積極參與。“優(yōu)”、“良”或分數，小紅旗、小紅花已激發(fā)不了學生太多的興趣。在作業(yè)本上畫上他們想不到的紅蘋果、大拇指，并寫上“真棒！”、好極了！”、 “我最喜歡改你的作業(yè)”…….。實踐中也證明學生對這樣“圖案+評語”的作業(yè)評價方式非常歡迎。他們會互相傳閱，互相炫耀。下一次寫作業(yè)時他們的態(tài)度明顯認真，因為他們在急切盼望著，猜測著下次作業(yè)會老師送什么“禮物”。

2.讓課堂作業(yè)內容近身化，并將評價主體多元化

（1）課堂作業(yè)應貼近實際，與生活相聯(lián)系。練習設計要聯(lián)系學生的生活實際，這樣數學的應用價值才能充分展現(xiàn)出來，讓學生知道自己身邊的數學，可以結合自己身邊的情景中來學習數學問題，并在解決實際問題中運用數學，激發(fā)學生的學習興趣，認識到數學的價值。比如《觀察物體》的作業(yè)主題中，我讓學生和小組同學四人一組，擺一樣自己喜歡的物品在桌面上，分別坐在不同的位置上觀察，然后說出自己看到物品的哪部分，最后再交換坐的位置再說說。最后讓同學們進行自我評價和相互評價，這樣就將評價的主體從老師轉移到了學生自己身上了！又如：在教學一年級第五單元《位置與順序》時，讓孩子通過課桌上自己熟悉的學具、文具進行“擺一擺說一說”來說一說“課本的右邊是文具盒，左邊是作業(yè)本”，“課桌的上面有課本，課本的上面有文具盒”，“尺子在作業(yè)本的上面，橡皮擦的下面”等。其實，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，如你發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)中存在什么問題，請給他指出，并指導他訂正。這樣的評價能更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。充分發(fā)揮了學生之間的互動作用。（2）、作業(yè)的內容要具有開放性，這樣學生才有更大的學習空間，激勵學生參與到學習中來，提高學習活動的有趣性。比如在《認識人民幣》的作業(yè)中我設計了這么一道題：用1元買1把尺子，可以怎么付錢？開始多數學生都很快反應：“付1張1元啊”！我在追問還有其他付法嗎？接著就有同學說“付2張5角”、“5張2角”、“10張1角”、“5張1角和1張5角”、“3張2角和4張1角”……思維一旦打開，簡直是開放地不可收拾了！更甚另外一道題：如果別人給你1角錢，跟你換8張一分的，你愿意換嗎？有個學生很高興，又有點不好意思地說“愿意，因為我多了2分錢呢”，有個學生卻說“不能換，因為交換要一樣多才公平”，還有一個學生是這樣回答的“老師，不愿意！因為我爸說現(xiàn)在的1分錢可以換30多元錢”！這些活躍而發(fā)散的思維贏得了師生一致的欣賞性好評。

三、建立課堂作業(yè)評價的基本框架

評價的基本框架包括[2]1、 概念與應用：這是解決問題的基礎，其主要指學生掌握和理解的基本數學概念和知識，包括數學應用技能的發(fā)展，其目的是提高學生對“事實知識”的掌握和運用能力。2、方法與推理：構建問題時要有邏輯有步驟，對解決方案進行驗證，這樣解決問題的方式才更便捷，這一過程也展示了數學思維的過程。3、精確與嚴謹：通過這一維度可以把握學生問題解答時的認真程度，是學生學習態(tài)度認真程度的標志，很好的反映了學生的學習習慣等特點。4、表征與交流：包括閱讀文本、在解決問題中與他人交流、展示自己的成果，介紹說明成果等。通過這一維度可以提高學生數學解決方案、結果或結論的能力，幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題。形式就需要進行作業(yè)展示，解釋過程和結果等。

小兔住在第（ ）樓，小狗住在第（ ）樓，熊貓住在第（ ）樓，狐貍住在第（ ）樓。

四、作業(yè)評價應先暴露學生的思維，從而提供有效幫助

小學數學離不開數學思維這根主線[3]，所以教者評價學生的課堂作業(yè)時要讓學生先發(fā)言，看學生自己怎么想，并說說自己的理由。這樣教師就可以快速了解學生的學習歷程，在其他同學發(fā)言的過程中學生還可以看是否與自己的想法一樣。此時，教師就需要讓學生之間討論交流，充分凸顯學生的主體地位，幫助學生自己進行愉快的探究。

結語

教師要重視啟發(fā)式評價，尤其是學生思維產生問題有困惑時，對于學生情緒消退的現(xiàn)象教師要及時給予激勵性評價，引申問題時給予反思性評價[4]……總之，在進行小學數學作業(yè)評價的改革實踐中，必須要認識到作業(yè)不是單一枯燥的文本，作為一種復合體其更具有色彩、充滿情趣和多元化。如果教師可以提供高效的作業(yè)評價，學生就可以在愉悅的情境中獲取知識，積累大量、愉快又豐富的經歷；快速提升學生認知學習和情緒學習的高度，協(xié)調學生的知、情、意、行的發(fā)展；也更能促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，更能使學生在數學學習上洋溢生命的氣息！

參考文獻

[1]蔣曉清.優(yōu)化作業(yè)設計與評價提高小學數學課堂的有效性[A]..教育教學研究——教育理論研究（2018年版第一輯）[C].：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2018：2.

[2]孔企平.指向核心素養(yǎng)的數學課堂改革[A]教育教學研究2018：11.

[3]吉殷冶.滬教版小學數學低年級過程性評價實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[4]黃艷平.網絡環(huán)境下小學數學課堂作業(yè)評價與管理的實踐[J].教育信息術，2016（Z1）：62-64.