摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一項(xiàng)思維性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。但現(xiàn)階段，仍有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，受到我國(guó)應(yīng)試教育模式影響。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，忽略培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。因此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性進(jìn)行分析，并提出思維能力培養(yǎng)的策略，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

引言

隨著新課程進(jìn)程的不斷深入，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)科目具有邏輯性強(qiáng)、注重思維活動(dòng)等特點(diǎn)。而培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。并能為小學(xué)生未來(lái)接受更高級(jí)的數(shù)學(xué)教育，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、實(shí)踐、生活化教學(xué)等方式，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，滿足新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)要求。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)基本原則

1.靈活多樣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，應(yīng)遵循靈活多樣的原則。因此，教師應(yīng)選擇多元化的教學(xué)方式。并根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式。使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，保持新鮮感。通過(guò)此種教育原則，促使小學(xué)生思維模式發(fā)散性發(fā)展，為小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢情況時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

2.循序漸進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)教育原則。教師應(yīng)以小學(xué)生思維發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，開展思維能力訓(xùn)練教育。并且，教師應(yīng)保證小學(xué)生在課堂中，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解，從而對(duì)小學(xué)生開展邏輯思維教育。在數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)此種教育原則，不斷鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促使小學(xué)生思維能力快速發(fā)展，有利于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

3.以生為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，還應(yīng)遵循以生為本的教育原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，完善小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，應(yīng)注意尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同的培養(yǎng)方案。通過(guò)以生為本的教育原則，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.數(shù)形結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)穿插數(shù)學(xué)思維教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，大部分知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教育方式，引導(dǎo)小學(xué)生思維在具體和抽象之間轉(zhuǎn)換，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，長(zhǎng)期運(yùn)用此種教育方式，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。如教師在講解《認(rèn)識(shí)圖形》課程時(shí)，教師可以利用七巧板向小學(xué)生展示，使小學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。之后，教師通過(guò)直觀化的圖形，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，使小學(xué)生扎實(shí)的掌握與圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，通過(guò)數(shù)形結(jié)合教育方式，既能激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，又能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

2.注重實(shí)踐

小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教育方式，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。使小學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的理解。并能引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際中。如教師在講述《可能性》時(shí)，可以將小學(xué)生合理分配為學(xué)習(xí)小組，每一組小學(xué)生進(jìn)行擲骰子的游戲。使小學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中，觀察出現(xiàn)1、3、5的可能性為多少。通過(guò)實(shí)踐教育，使小學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，開發(fā)思維，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。

3.聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，在日常生活中離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助小學(xué)生扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。并且，能引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理應(yīng)用于生活中。如教師在講解《一百以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物教學(xué)情境，使小學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活，有效的掌握百以內(nèi)的計(jì)算方式。通過(guò)此種教育方式，不僅提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉小學(xué)生思維能力，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，滿足新課程改革教育要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本就是一項(xiàng)難以理解的教育科目。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力，有利于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展。但在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)遵循靈活多樣、循序漸進(jìn)、以生為本的基本原則。以此作為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合、注重實(shí)踐、聯(lián)系生活等教育方式，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到最終教育目標(biāo)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：61.

[2]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：59.

[3]王挺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.

作者簡(jiǎn)介

董丕貞（1967.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市，學(xué)歷：?？疲毞Q：中級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。