李小紅

摘 要：小學(xué)語文是一門培養(yǎng)小學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的重要課程，對學(xué)生的語言表達(dá)能力以及人際交往能力具有一定的影響，新課標(biāo)改革對小學(xué)語文的教學(xué)模式提出新要求。本文主要闡述情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方式以及對小學(xué)生產(chǎn)生的促進(jìn)作用，希望幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 語文教學(xué) 六年級

引言

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育工作者越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，新課標(biāo)改革也對小學(xué)語文的教學(xué)模式提出新要求，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對目前上課學(xué)生注意力不集中、積極性不高等問題及時(shí)采取解決措施。情景教學(xué)法是一種借助現(xiàn)代科技調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的教學(xué)模式，能夠在潛移默化中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

情景教學(xué)法是目前較為新穎的教學(xué)模式，它通過多媒體技術(shù)、聲音引導(dǎo)、視頻圖片教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式詮釋語文教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅且輕松的情景環(huán)境，使小學(xué)生充分理解課文中作者所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，有利于小學(xué)生陶冶情操以及提高對學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)六年級學(xué)生相較來講具有較強(qiáng)的思維邏輯能力和接受新事物的能力，面向六年級學(xué)生開展情景教學(xué)方能夠有效調(diào)動(dòng)他們的好奇心。

開展情景教學(xué)法能夠增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加對語文課文的感悟，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的積極參與性。小學(xué)語文教師在使用情景教學(xué)法時(shí)，可以利用語言、聲音、視頻以及圖片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體等各種教學(xué)設(shè)備的作用，為學(xué)生將書面化的知識具象化、形象化，并通過活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與和探索知識的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、形象思維以及想象力、創(chuàng)造力[1]。例如，在教導(dǎo)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以利用多媒體將地球的表面圖像、自然景觀以及被人類破壞后的環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生每人接力讀一段課文，并指導(dǎo)學(xué)生抓住“紗衣”、“水藍(lán)色”等體現(xiàn)地球美麗的詞語，引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、設(shè)置情景問題，探究語文生活

將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)六年級語文教學(xué)中，能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和文章欣賞能力以及理解能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和發(fā)展自身具有重要意義。小學(xué)教師在教導(dǎo)六年級小學(xué)生時(shí)，可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫、音樂和視頻等方式直觀的展現(xiàn)出來，通過塑造教學(xué)情景觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增加小學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。在播放完教學(xué)課件之后，通過提出問題、分析問題和研討問題的方式設(shè)置教學(xué)情景問題，令學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解讀語文課文，不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能拓展學(xué)生的思維能力和想象能力，在一定程度上還可以提高小學(xué)生的人際交往能力，對六年級小學(xué)生步入初中面對人際交流具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)語文教師通過設(shè)置情景問題，能夠?qū)W(xué)生引入教學(xué)情境中，有利于加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的呆板、枯燥的教學(xué)桎梏，還能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師就可以通過提出“小女孩的真正死因”這一問題，引發(fā)小學(xué)生對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)狀的思考，令其明白資本主義社會的黑暗和罪惡，然后引申至當(dāng)今社會“乞丐乞討”的典型問題，通過為學(xué)生播放“真假乞丐乞討”的短視頻，幫助學(xué)生認(rèn)清社會現(xiàn)實(shí)，從而為其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用能力

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系極為密切，小學(xué)六年級的學(xué)生在日常生活中已經(jīng)能夠幫助家里做一些力所能及的事情，由于受地域環(huán)境的影響，一些小學(xué)六年級的學(xué)生在升入初中之后會離開家庭，選擇寄宿制學(xué)校，所以為了培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、自主解決生活和學(xué)習(xí)問題的能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，著重培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[2]。比如在課后為學(xué)生布置一些需要自己動(dòng)手實(shí)際操作的作業(yè)，或者根據(jù)下一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)習(xí)道具，再或者讓學(xué)生在課堂上結(jié)合教材知識模擬生活實(shí)際情景，從而幫助學(xué)生將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)語文教師通過科學(xué)合理的利用情景教學(xué)法，能夠進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)生學(xué)完《懷念母親》后，語文教師就可以讓學(xué)生回到家里與母親進(jìn)行為期一天的角色互換，通過踐行母親的日常工作，令學(xué)生充分理解母親的辛苦，如此方法，既能促進(jìn)家長與學(xué)生之間的交流和情感互動(dòng)，增進(jìn)家庭親情，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對促進(jìn)六年級小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的積極作用。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)模式是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，它能將枯燥、抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的具象化場景，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生塑造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使其積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視將情景教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。

參考文獻(xiàn)

[1]吳幼萍.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（02）：114+137.

[2]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（01）：119+131.