張瑞

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，微課逐漸成為一種比較新型的教學(xué)模式，并且在各個教育階段得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不小的成果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用微課，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更加完善，還有就是能夠促進(jìn)師生之間建立和諧的師生關(guān)系，無論是對于教師還是學(xué)生來說都有極大的促進(jìn)作用。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，在此對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用微課教學(xué)的價值以及使用粗略進(jìn)行分析，希望能夠起到一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 使用價值 策略

高考數(shù)學(xué)是一門十分關(guān)鍵的學(xué)科，在整個高中教育體制當(dāng)中都占據(jù)著很重要的位置，一直都受到高中數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生們的廣泛關(guān)注，為了進(jìn)一步證明高中數(shù)學(xué)對于整個高中教育事業(yè)的重要意義，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于整個教育事業(yè)的發(fā)展都是十分重要的，但是微課是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的一個關(guān)鍵方式，當(dāng)然應(yīng)該得到重視。微課本身就具備規(guī)模小、時間短、參與性強、客觀性強等等優(yōu)勢，所以在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用價值十分明顯。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用微課，能夠使高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，建立良好的學(xué)習(xí)獲得，將之前的教學(xué)難點一個一個的攻破。[1]

一、使用價值

1.豐富高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂微課實際上就是應(yīng)用計算機以及多媒體教學(xué)設(shè)備，將所要教學(xué)的內(nèi)容縮到一個小的視頻當(dāng)中，之后運用視頻播放軟件展現(xiàn)給學(xué)生們，從而不斷加深學(xué)生們的印象。微課不僅僅包括動態(tài)的文字，還有聲樂以及視頻，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象，因此在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用微課能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生們也能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識。[2]

2.創(chuàng)新和完善高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在制作微課的過程當(dāng)中不僅僅會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，還會用到計算機等技術(shù)，多媒體技術(shù)可以制作出多媒體教學(xué)方案，也就是說在進(jìn)行微課教學(xué)的過程當(dāng)中還可以運用多媒體教學(xué)，于此通四海運用微課設(shè)置一些探索性的問題，形成探索性的學(xué)習(xí)模式。也就證明了微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有效創(chuàng)新和完善高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法這個價值。[3]

3.有效建立良好的師生關(guān)系

在整個高中教育體系當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)一直都是難度比較大的一門學(xué)科，由于數(shù)學(xué)不僅要對一些專業(yè)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有各種各樣抽象的知識以及解題方式，所以在教學(xué)過程當(dāng)中有很多的學(xué)生會有問題出現(xiàn)，有些會自覺主動地找老師去問，有的就不會，這種情況下，教師和學(xué)生之間的溝通就顯得十分重要。但是微課能夠創(chuàng)建一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師以及學(xué)生之間的交流障礙會更少，從而促進(jìn)教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系。[4]

二、策略研究

1.運用微課創(chuàng)設(shè)課堂情景

首先，教師應(yīng)該依照所要講述的教學(xué)內(nèi)容來確定微課的內(nèi)容，并且對微課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定；其次，最大限度的運用聲頻等動畫形式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，建立一個輕松愉快的教學(xué)情景；還有就是在進(jìn)行微課的制作過程中一定會運用到多媒體技術(shù)，所以教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)的聲樂、音頻、動畫等等功能進(jìn)行充分的運用，建立一個具有趣味性的課堂教學(xué)情景，從而使學(xué)生在情景中更加深入的對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)的有效性；最后就是一定要對情景引入的時間進(jìn)行嚴(yán)格的控制，通常情況下，時間不能太長，不然十分鐘以內(nèi)的微課使很難將整個課程的重點難點展現(xiàn)出來的。

比如說在講解立體幾何的結(jié)構(gòu)時，為了能夠更好地幫助學(xué)生們從之前所學(xué)的平面幾何向空間立體結(jié)合過渡，教師可以運用實物與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式在微課課程當(dāng)中建立一個模型讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，并且在黑板上將空間立體幾何的平面直觀圖畫出來，之后運用三維立體幾何畫板將基本圖形導(dǎo)入進(jìn)去，建立一個能夠旋轉(zhuǎn)的幾何可見，使學(xué)生們能夠更加直觀的感受到立體幾何的特征，對學(xué)生們的思維能力和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，強化學(xué)生們對于空間幾何的認(rèn)識。

2.借助微課突破教學(xué)重難點

首先，微課的時間一般會在十分鐘以內(nèi)完成，所設(shè)置的內(nèi)容要盡量精、短，因此教師在進(jìn)行微課的制作過程當(dāng)中一定要將所要講述的全部的重點和難點的數(shù)學(xué)知識都在微課課程中集中；其次，高中數(shù)學(xué)的重點知識和難點知識會比較多，因此教師在運用微課進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該用更多的時間去講解重點和難點知識，在盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生們能夠更加高效的對難點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后就是教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)睦}進(jìn)行講解，將難點知識分解講解，從而加深學(xué)生們對于重點知識和難點知識的理解和記憶。

在對函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行學(xué)習(xí)時，微課當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容有函數(shù)單調(diào)性的概念和圖像，難點時如何對這些知識進(jìn)行應(yīng)用，尤其是函數(shù)的參數(shù)問題，因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中應(yīng)該重點的去講解和單調(diào)性有關(guān)的參數(shù)的問題，從而提高學(xué)生們對于這類問題的了解，強化學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力以及數(shù)形結(jié)合能力。

3.運用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

首先，我們應(yīng)該清楚一點，微課并不是PPT，并且二者之間還有著十分明顯的區(qū)別，微課更加關(guān)注對知識的提示，在課后學(xué)習(xí)中通過提示幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效率的復(fù)習(xí)工作；其次，通過不同顏色對整個教學(xué)內(nèi)容的重點知識和難點知識進(jìn)行標(biāo)注，在考試過程中比較容易出現(xiàn)的高頻考點用特殊的符號進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生們在觀看微課的過程當(dāng)中就能夠起到復(fù)習(xí)的作用，還能夠?qū)键c進(jìn)行了解；最后，教師在對微課當(dāng)中的問題進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們依照問題進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)工作，從而不斷鍛煉學(xué)生們獨立思考能力以及解決問題的能力。[5]

結(jié)語

總之，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)高中教育事業(yè)發(fā)展的重點，也是為學(xué)生么提供一個綜合素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，所以很多的高中教師以及學(xué)生都應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個重點。微課是最近才發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，還能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，建立融洽的師生環(huán)境，由此可見微課在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]孟蕾.微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]王學(xué)敏.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]玉蘇普江·優(yōu)力瓦斯.高中數(shù)學(xué)微課實踐的應(yīng)用研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

[4]沈佳琳.高中物理微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[5]崔海霞.微課在石家莊市普通高校公共體