袁莉

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中微課逐漸的形成與興起，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向，為教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都提供了很好的平臺(tái)。在初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用和意義，能夠很好地推動(dòng)英語(yǔ)微課教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：微課初中英語(yǔ)應(yīng)用

引言

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和成熟對(duì)于現(xiàn)階段的教育發(fā)展也具有非常重要的意義，為教師的發(fā)展提供了新的契機(jī)，微課作為信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)逐漸的運(yùn)用到教師的教學(xué)過(guò)程中，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有非常好的實(shí)踐效果。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中引入微課教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效果。[1]

一、運(yùn)用微課預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)感到比較陌生，學(xué)生如果不進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上聽(tīng)教師的講解就會(huì)變得比較困難，學(xué)生需要高度的集中自己的注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)之前可以引入微課讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上輕松的理解相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)得到有效的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)方式，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的自由，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授的過(guò)程放在課堂外，讓學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，把知識(shí)的內(nèi)化放在教師的課堂教學(xué)中，方便教師和學(xué)生針對(duì)需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流。[2]

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以提前為學(xué)生錄制微課，讓學(xué)生進(jìn)行了解和掌握學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的了解進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，這樣教師和學(xué)生就能夠在課堂上進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。[3]

二、運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以采用微課教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，為初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)提供進(jìn)一步的發(fā)展空間。首先，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引入微課轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)是充滿活力的，進(jìn)而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。其次，教師也可以借助微課來(lái)突出英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性，借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)展示，讓學(xué)生能夠把抽象的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的理論依據(jù)，進(jìn)而能夠幫助自己在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生在教師微課教學(xué)的帶領(lǐng)之下，能夠很好地激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效果。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候，可以利用微課為學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生展示課文中的相關(guān)西方景色，讓學(xué)生在微課的教學(xué)引導(dǎo)之下能夠促使英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，最終激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用微課教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能夠很好地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的有效時(shí)間范圍內(nèi)，高度的集中自己的注意力，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到難以理解的知識(shí)，尤其是語(yǔ)法的知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)難以掌握，主要的原因在于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包含的知識(shí)內(nèi)容比較多，教師單純的在課堂給學(xué)生進(jìn)行舉例子講解，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如果教師適時(shí)的引入微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠精簡(jiǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，縮短在課堂上的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下輕松的掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，把更多的精力投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以采用微課的方式為學(xué)生重點(diǎn)區(qū)分比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在微課教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)變得相對(duì)集中，不受其他知識(shí)點(diǎn)的干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到有效的提升。

四、運(yùn)用微課鋪墊，進(jìn)行小組合作交流

在初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在運(yùn)用微課為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，可以更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中主體性，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主探究提供有力的支撐。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)微課的教學(xué)過(guò)程中，可以充分的利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的集中講解，在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后可以給學(xué)生留下具有一定難度的思考問(wèn)題。學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的梳理之后就可以利用剩余的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加牢固的掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置討論學(xué)習(xí)交流的情境，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)。

例如；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)句型的教學(xué)中，可以為學(xué)生搜集相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)句，通過(guò)微課的教學(xué)，讓學(xué)生牢固的掌握這一句型，并且能夠在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行句型的訓(xùn)練和表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解的更加深刻。[4]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展不可或缺的教學(xué)方式，它能夠在初中英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中還不夠成熟，教師的教學(xué)方式還有待提高，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化已經(jīng)具備的教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)微課教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中不斷地取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]魯婧.微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用探討[J].讀與寫，2018，15（31）：110.

[2]朱自成.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中外交流，2018，（43）：88.

[3]王團(tuán)結(jié).微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018，（10）：146.

[4]謝燕玫，陳慧.微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].少男少女，2018，（30）：14-16.