潘協(xié)龍

摘 要：工學(xué)一體化，即學(xué)習(xí)過程與工作過程融合，學(xué)習(xí)理論與動手實踐一體化，是二者相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式。它是由國家人力資源部門和社會保障部門針對各相關(guān)專業(yè)學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)能力進一步提升所提出的課程改革方案。本文立足于國家相關(guān)部門的工作重心，就工學(xué)一體化教學(xué)模式有關(guān)問題進行思考，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體教學(xué)改革問題思考

當下，社會用人單位及相關(guān)企業(yè)對高技能人才的素質(zhì)能力要求日漸提高，教學(xué)改革的進行也由此也得到了社會各界人士的關(guān)注。隨著工學(xué)一體化課程的實施，不僅教材內(nèi)容發(fā)生變化，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也煥然一新。在取得收效的同時，問題也接踵而來。

一、工學(xué)一體化課程改革的目的

近年來，我國經(jīng)濟飛快發(fā)展的同時，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈也愈發(fā)成熟，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新升級。在此背景下，對人才能力要求的提高成為了一個社會普遍的趨勢。高校的培養(yǎng)是向社會輸入人才的最主要途徑，由此，培養(yǎng)出與企業(yè)單位完美接軌的人才成為各大高校的工作重點。[1]

工學(xué)一體化課程改革將學(xué)習(xí)過程與工作過程融合到一起，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大的差異。[2]

在教育過程中，院校不再僅僅靠書本理論來培養(yǎng)人才，給學(xué)生真正的實踐操作也收效甚佳。這是實時的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程就像在工作崗位上工作，教師也扮演了企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的角色，對學(xué)生進行引導(dǎo)，如此才能讓人才培養(yǎng)與企業(yè)單位更好地契合。在此過程中，對學(xué)生將會提出更高的要求，也將極大地促進學(xué)生自身的發(fā)展。

二、對“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題的思考

1.“工”與“學(xué)”的融合問題

這個問題的產(chǎn)生是教師對“工學(xué)一體化”課程的認識不夠清晰徹底或者執(zhí)行的不清晰徹底導(dǎo)致的。當教師制定教學(xué)方案時，依舊受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，并沒有突破習(xí)慣的教學(xué)思路，做到深入“工學(xué)一體化”的精髓。例如教師先教給學(xué)生相關(guān)理論知識，然后親自示范，學(xué)生實踐操作，并監(jiān)督其完成，這也是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，是將“工學(xué)一體化”精髓歧化的做法。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，不再扮演一位傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)老師形象，而是做學(xué)生的引領(lǐng)者，或者說與學(xué)生建立一種合作的關(guān)系，并將學(xué)生能力的開發(fā)代入這樣的溝通合作之中。

一體化教學(xué)的目標是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生是主體。在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要依據(jù)典型的實際工作要求，以將實際工作狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進行更好的轉(zhuǎn)化。當然，與此同時專業(yè)知識的掌握是必不可或缺的，它是個前提，是個保障，學(xué)生的實際操作依賴于此。只有良好地安排學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用于實際操作二者的連接與過渡，才能做到真正符合“工學(xué)一體化”精髓的“工”與“學(xué)”融合。

2.教學(xué)學(xué)材的開發(fā)問題

工學(xué)一體化教學(xué)側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生在擁有自己專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動與實踐操作也將伴隨其中。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)材便不再適用，新的符合工學(xué)一體化要求的學(xué)材才是實際所需。

教學(xué)學(xué)材之于學(xué)生發(fā)揮著學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)工具的功能。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一種來源，也實時地引導(dǎo)著學(xué)生提高自身專業(yè)能力。因此，它必須具是嚴謹?shù)?、專業(yè)的、適用的。在設(shè)計教學(xué)學(xué)材的過程中，教師或相關(guān)設(shè)計人員首先應(yīng)將企業(yè)單位的要求與其生產(chǎn)過程的實際情況放在第一位，因為典型性、針對性是這種學(xué)材的本質(zhì)要求。

其次，校內(nèi)教育過程又與企業(yè)運轉(zhuǎn)存在差異，所以切不可完全照搬企業(yè)的要求來設(shè)計教學(xué)學(xué)材，這樣教學(xué)學(xué)材將會大受局限。要適應(yīng)企業(yè)需求，而非成為企業(yè)需求的附屬品，這就要求相關(guān)人員在以理解一體化教學(xué)核心精神的基礎(chǔ)上對于教學(xué)學(xué)材設(shè)計進行良好

把控。

最后，開發(fā)出來的學(xué)材應(yīng)具備完整系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識與專業(yè)技能講解，這是基礎(chǔ)也是一個重要的特點，然后做到實時的更新，如此才能有效的促進學(xué)生才能的養(yǎng)成與發(fā)展。

3.對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的把握問題

專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的任務(wù)之一，但是過多過雜地要求學(xué)生去吸收專業(yè)理論知識是不可取的。院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實踐課與理論課全都是分開進行的，這不得不面臨一個知識遺忘的問題。也就是學(xué)生學(xué)完了大量理論知識卻沒有立即的進行相關(guān)實踐，等到操作的時候卻遺忘了一小部分所學(xué)，倘若一些關(guān)鍵的要點在此遺忘之列，那么學(xué)生的實際操作出來的效果將會大打折扣，甚至?xí)萑虢┚侄速M寶貴的學(xué)習(xí)時間，這對學(xué)生的積極性也是一種消磨。

因此，專業(yè)理論應(yīng)與一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，教師把握并篩選有用的專業(yè)理論進行教授，并引導(dǎo)學(xué)生用實踐的形式表達

出來。

4.課程內(nèi)容統(tǒng)一化問題

“工學(xué)一體化”要求我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來工作相統(tǒng)一，這其中包含了專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能的統(tǒng)一、探究性學(xué)習(xí)與實踐性檢驗統(tǒng)一、學(xué)習(xí)狀態(tài)與工作狀態(tài)的統(tǒng)一等。在課程展開時，將課程內(nèi)容做到上述的統(tǒng)一才能保證一體化課程改革的效果。

5.學(xué)生參與課程的思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生都是進行個人的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在獲得理論知識的同時分享自己對事物的理解并表達自己的疑惑，缺乏與同學(xué)之間的交流。這樣，學(xué)生的思維便不會像團隊合作學(xué)習(xí)那樣得到很好地發(fā)散。而一體化課程學(xué)習(xí)尋求改變，它強調(diào)團隊合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過團隊之間的互相分享來實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，并取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。這要求學(xué)生具備良好的自覺性與清晰的目的，學(xué)生們可以通過相互建議相互提醒的方式來共同完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐操作任務(wù)。

6.教師參與課程的思考

在工學(xué)一體化課程中，學(xué)生勢必會得到相比以往更大的自由度，甚至完全自由，那么課程進行的流暢度是會受一定影響的。教師可以通過將課程內(nèi)容緊湊化的方法來和平引導(dǎo)學(xué)生，避免時間的浪費，并把控課程的進程。教師要認識到學(xué)生才是課程的主體，這是較傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顯著轉(zhuǎn)變，教師們充當引領(lǐng)者，幫助者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系?？茖W(xué)安排，合理分工，準確評價，這樣作為教師才能真正促進這項課程改革的發(fā)展。

結(jié)語

“工學(xué)一體化”課程改革是結(jié)合著當今社會實際情況且極具開拓創(chuàng)新精神的改革。院校作為改革的執(zhí)行者，要正視存在的問題，針對性的做出調(diào)整，做到切合改革的精神要義，達到課程改革所理想的效果。

參考文獻

[1]趙啟文.對工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)的思考[J].職業(yè)，2013（4）：42-44.

[2]周燁.對技工學(xué)?！肮W(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題的思考[J].科技資訊，2014，12（17）：164-164.