王宇光

近年來，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，備受教育專家、學者及廣大教師的青睞與關注。翻轉課堂獨有的“課下”知識傳授和“課上”知識內化的特點，以全新的視角打造出一種新型教學模式。翻轉課堂在小學英語教學中推廣后，取得了良好的教學效果，為英語教學注入了新活力。

一、翻轉課堂應用于小學英語教學的重要意義

翻轉課堂這一教學模式最早起源于美國，很多專家稱這種教學模式為顛覆、顛倒課堂。翻轉課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學固有模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的“教師授課+布置作業(yè)+檢測評估”模式，教學變成了以信息技術和多媒體技術為載體的 “課前導學+學生自學+集體討論”模式。教師提前布置導學任務給學生，讓學生通過利用教學資源(教材、導學案、微課)，進行課前自學，在課堂教學運用自學知識解決課堂問題。這樣學生不僅能夠迅速地接受教學中的語言信息，還能把所學的抽象語言內容，還原于生動有趣、真實的學習場景中。同時還能根據學生的實際需要嵌入一些多元化的知識鏈接。讓學生能夠綜合地、多維度地感知英語知識，滿足學生個性化英語學習需求，切實轉變英語學習方式。

二、小學英語翻轉課堂教學模式內涵分析

1.英語教學方式和學習方式的改變

在傳統(tǒng)小學英語課堂上，一般是教師通過課堂講授，把詞匯、語法、句子、閱讀技巧等諸多英語知識簡單灌輸給學生，讓學生死記硬背、反復練習，被動地掌握知識。教師主導了課堂教學，學生僅僅是按部就班地完成任務。而在翻轉課堂下的英語教學，學生真正成了學習主體，教師通過提前布置課前任務、錄制教學視頻、組織學生研討等，引導學生獨立自主地學習英語單詞的發(fā)音、含義，句子的使用、語法，文章內容等；在評測中主動使用知識，通過自主學習，逐漸地提高英語素養(yǎng)和邏輯思維水平，完成英語語言的內化。

2.英語教學環(huán)境和教學資源的改變

翻轉課堂教學以信息技術環(huán)境輔助教學為前提，教師通過微視頻、電子白板、教學網絡平臺、導學資料以及電子書包等學習終端，組織教學。與傳統(tǒng)的英語課堂教學相比，翻轉課堂上視頻、音頻的運用，使教學內容更有針對性和感染力。借助互聯網平臺，使教學資源得到極大擴展，打破傳統(tǒng)教材的限制，把海量的英語語言知識生動有趣地呈現給學生。學生的學習也不再受空間和時間的限制，只要有網絡隨時隨地可以借助移動終端進行學習。

三、小學英語課堂應用翻轉課堂教學的策略

1.課前試學 明確教學目標

前教學部分是翻轉課堂應用的重要準備。教師在這一環(huán)節(jié)要做好課前準備工作，在結合本班學生學習能力以及教材的基礎上，明確了本節(jié)課的教學目標。接著教師把提前制作好的微課視頻與試學任務單一起上傳到班級學習群中，讓學生結合微課、教材、試學任務單，完成學習任務。例如，在學習六年級上冊Unit 4 B Let's talk中的如何正確使用動詞Does與Do時，就可以設計任務單(見表1)。

表1

讓學生帶著問題試學，自己嘗試解決問題。學生在試學后，要求學生認真填寫學習報告單。教師根據學生試學的反饋情況，開展二次備課，對微課進行適當的調整(本節(jié)課詞匯較多，可以根據學生的反饋，微課中創(chuàng)設情境教授新詞匯，學生更容易記住)，并第一時間把新的教學視頻上傳到學習平臺，保證學生能夠及時地下載學習。

2.課堂展學 達成吸收內化

教師在組織學生進行小組合作和自主探究學習過程中，要引導學生展示學習成果。一方面可以調動起學生的注意力，在學生展示所學內容的過程中，全體學生共同回憶學習成果，精神高度集中，可以對課前試學內容進行鞏固。另一方面，可以增強學生在課堂自主學習中的熱情，全神貫注地進行問題的討論研究。教師結合學生展學情況，可以隨時調整內容，組織更有針對性的教學，引導學生完成學習任務。例如，在學習四年級上冊的Module 8 Reading時，教師可以通過組織如下的小游戲進行課堂展學。

Task 1:Describe the position of Bedroom A and Bedroom B.

(火眼金睛，描述下圖中Bedroom A和Bedroom B物品的位置的不同)

For example: In Bedroom A, the pen is on the desk.

In Bedroom B, the pen is under the desk.

圖1

這樣，教師就能準確掌握學生課堂自主學習情況，對學生們的學習給出恰當評價，既可以滿足小學生渴望被尊重和肯定的心理特點，也能及時發(fā)現學生的問題，在課堂上有效解決，幫助學生完成知識的內化。

3.課后拓展 鞏固提升知識

在翻轉課堂的模式下，每節(jié)課學生的學習情況會呈現出不同的層次。這就需要教師給學生布置多元化的課后任務。讓學生可以依據完成學習任務的情況，有針對性地選擇適合自己的鞏固拓展任務，實現課堂知識學習的鞏固和升華。針對小學生的英語學習特點，教師設置的課后任務普通學生應該側重于詞匯的理解和記憶、語法和句型的運用以及聽說能力的提高。對于基礎牢固的學生側重于英文新聞、故事閱讀以及英語廣播和英文電影的欣賞，側重培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在學習六年級Unit 3 "Teenage problems"時，可以給學生布置這樣的課后任務：To think about personal problems and how to deal with them. You 'v e done a good job. You know that everyone has their problems. Then, how about our old friend Eddie. Let's listen to the tape and answer the questions.

(1)What's Eddie's problem?

(2)What's Hobo's advice?(建議)

(3) What's Eddie's new problem?

(4)Discuss more teenage problems and the ways to solve them with your partners.

(5)Finish the letter about your problems to Mrs. Song .

教師要對學生課后任務完成情況進行有效的追蹤，針對任務的重難點和普遍問題，錄制微課集中解決，個別學生的問題，可以單獨輔導進行解決。

小學英語課教學中使用翻轉課堂的教學模式，有助于提高教學效率，順應不斷深入的課程改革需求。要想在小學英語教學中更好地發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢，這就需要廣大小學英語教師根據教學實踐，靈活多變地組織課堂教學，推動翻轉課堂這一新型教學模式的深入應用。