曹游繁

摘 要：“語(yǔ)用”是新課改所倡導(dǎo)的一條重要教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)用”教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)，需要以理解為前提，以積累為關(guān)鍵，以運(yùn)用為歸宿，以情趣為靈魂，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;理解;積累;運(yùn)用;情趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0025-02

一、理解是前提

語(yǔ)文中實(shí)施的“語(yǔ)用”教學(xué)，并非系統(tǒng)的概念講授和理論知識(shí)的灌輸，而是在具體的文本語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本言語(yǔ)的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，換言之，是借閱讀文本來(lái)學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。這就要求教師在教學(xué)中用好文本資源，既做到“循文解意”，還要根據(jù)學(xué)段要求從“語(yǔ)用”的角度破譯語(yǔ)言文字運(yùn)用的密碼，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)的奧秘和藝術(shù)，為運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

如《橋》一文教學(xué)：

出示句子：“橋窄！不要擠！黨員排在后邊！ ”

師：老漢給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)繼續(xù)反饋。

生1：我從這段話中的三個(gè)感嘆號(hào)看出老漢很威武，危急關(guān)頭，他要讓所有人都按他的指揮過(guò)橋，不容置疑。

師：你讀得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)含的情感意味。老漢這里說(shuō)了三句話，非常簡(jiǎn)短，同學(xué)們都讀懂了嗎？

生1：橋窄是說(shuō)橋面不寬，過(guò)橋要有序地排成一隊(duì)。

生2：不要擠是告訴大家，過(guò)于擁堵橋容易塌。

生3：黨員排在后頭意思是危急關(guān)頭，黨員先人后己。

師：讓我們像老漢那樣沉著冷靜地指揮吧！（音樂(lè)起，創(chuàng)境引讀）

師：其實(shí)老漢心里想說(shuō)的何止是這三句??！如果他這樣指揮不是說(shuō)得更明白嗎？

出示句子比較：村民們，橋太窄了，要一個(gè)一個(gè)走。不可以擠，要不然橋會(huì)塌的。黨員要自覺(jué)地起模范帶頭作用，排到后面去。

生1：不行，形勢(shì)太危急了，說(shuō)這么多浪費(fèi)時(shí)間。

生2：文中的短句，能體現(xiàn)出形勢(shì)緊迫，容不得拖延，也反映了老漢的冷靜和果斷。

師：是?。『?jiǎn)短的語(yǔ)言讓形勢(shì)扣人心弦，也使老漢的語(yǔ)言鏗鏘有力，這就是短句的妙用??！

從語(yǔ)言學(xué)角度看，理解和運(yùn)用屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)不同階段。因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用短句之前，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生理解文本中短句的妙用，首先對(duì)老漢的語(yǔ)言進(jìn)行句義理解、朗讀體驗(yàn)，然后通過(guò)比較揣摩品悟短句之妙。這樣的理解引導(dǎo)學(xué)生感受了短語(yǔ)所包含的豐富意蘊(yùn)，同時(shí)學(xué)生在比較揣摩中領(lǐng)會(huì)了具體語(yǔ)境中短語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)及妙處，破譯了作者表情達(dá)意的密碼。長(zhǎng)此以往，這一定會(huì)為學(xué)生他日的表達(dá)運(yùn)用儲(chǔ)備豐厚的知識(shí)與范例，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積累是關(guān)鍵

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力高，但悟性卻相對(duì)較弱。因此其學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的關(guān)鍵應(yīng)是注重語(yǔ)言的積累，只有擁有大量的言語(yǔ)材料以及豐富的言語(yǔ)表達(dá)的范式，學(xué)生才能獲得語(yǔ)言表達(dá)的靈氣，從而得心應(yīng)手、游刃有余地表達(dá)思想、抒發(fā)情感，達(dá)到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重文本典范語(yǔ)言的積累，此外還應(yīng)憑借文本，適度拓寬語(yǔ)言積累的渠道，讓學(xué)生在將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累。如《我是什么》一課教學(xué)中，在學(xué)生了解了“我”的各種形態(tài)及脾氣之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下詞語(yǔ)積累活動(dòng)，達(dá)到了較好的效果。

師（手指著課題）：學(xué)到這，你們知道“我”是什么了嗎？

生：“我”就是水。 （師板書(shū)：水）

師：回顧第二自然段的內(nèi)容，我們知道水會(huì)變。（出示：水會(huì)變。變成雨點(diǎn)落下來(lái)了，變成雹子打下來(lái)，變成雪花飄下來(lái)。 ）

生：（拍手快讀）

師：回顧課文第二自然段，我們還知道水有不同，（出示圖片）看，海水、江水、溪水、池水， 它們擁有不同形態(tài)。

出示：海水滔滔、江水滾滾、溪水清清、池水靜靜。

生：（齊讀）

師：接下來(lái)我們小組合作讀，一、二組擊掌讀“池水”，三、四組拍桌讀“靜靜”， 懂了嗎？

生：（根據(jù)手勢(shì)提醒合作讀）

師：水的種類有很多，以水開(kāi)頭的四字詞語(yǔ)也很多。（屏幕出示：水落石出、水到渠成、水滴石穿、水天一色。）我們合作讀，我問(wèn)我是什么，你們答：我是水，水落石出。 一起試試吧。

生：（與教師合作讀）

師：再來(lái)完整地讀一讀這些成語(yǔ)，但要根據(jù)這些詞的意思讀出輕重變化。

師：現(xiàn)在，你們是否記住了這幾個(gè)以“水”開(kāi)頭的四字詞語(yǔ)呢？

（屏幕出示：水____ ____ ____ ）

…………

以上案例中，教師在了解完“我”是什么后，根據(jù)文本特點(diǎn)，及時(shí)梳理及拓展相應(yīng)的四字詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了兩次趣讀積累活動(dòng)。這樣學(xué)生憑借課文內(nèi)容，獲得文本滋養(yǎng)和積淀，課外相關(guān)詞語(yǔ)也通過(guò)歸類整理，經(jīng)過(guò)編碼似的存入學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，拓寬了積累的渠道。如此有序的日積月累，讓同類語(yǔ)言的含義、規(guī)律及情味在學(xué)生的心中變得鮮活有趣，同時(shí)也建立起課內(nèi)外語(yǔ)言間的聯(lián)系，更有利于形成牢固的知識(shí)系統(tǒng)。

三、運(yùn)用是歸宿

正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，也是語(yǔ)文課改的主攻方向;是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸，也是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。教材中的文本都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典范，具有豐富的寫(xiě)作智慧和典范的言語(yǔ)形式。因此，教師教學(xué)中要善于運(yùn)用文本中蘊(yùn)含的言語(yǔ)實(shí)踐的良好契機(jī)，以語(yǔ)言運(yùn)用為目的，通過(guò)模仿、遷移、補(bǔ)充等手段，講述言語(yǔ)運(yùn)用的方法和規(guī)律，提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

如《慈母情深》一文教學(xué)：

屏幕出示：“背直起來(lái)了，我的母親，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……”

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的比較交流，我們鮮明地感受到了這種復(fù)沓的句式給我們帶來(lái)的心靈與視覺(jué)的沖擊。在文中，令人感動(dòng)的鏡頭又何止一處？再讀課文，找出這類語(yǔ)句，談?wù)劯惺堋?/p>

生1：我從縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲“震耳欲聾”，感受到母親原來(lái)是身處這樣嘈雜的環(huán)境中辛苦工作，她掙錢是那么不容易呀！

生2：我從“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”，深切地感受到母親身體不好， 她工作辛苦，身體瘦弱，可為了滿足兒子買書(shū)的愿望，卻毫不吝嗇，這是多么平凡而偉大的慈母情懷呀！

生3：我找到的是母親毫不猶豫掏出一卷毛票的鏡頭，我看過(guò)梁曉聲的《母親》，知道“我”家五個(gè)孩子都靠母親一人養(yǎng)活，每天早上她寧可步行半小時(shí)上班也舍不得花5分錢坐公交，可此時(shí)孩子要買書(shū)，她居然毫不猶豫地掏出了一卷毛票，這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，帶給我們的是母愛(ài)的震撼。

師：是呀，這一幅幅的畫(huà)面似一聲聲鼓槌擊打在我們的心上，帶給我們的是強(qiáng)烈的震撼。讓我們也學(xué)學(xué)梁曉聲，回顧這些動(dòng)人的畫(huà)面，也用這樣的方法來(lái)表達(dá)情感吧！

出示：? ? ?，我的母親;? ? ?，我的母親;? ? ?，我的母親。

以上課堂活動(dòng)中，既有對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還有對(duì)句式的比較理解，更有對(duì)文本句式的學(xué)習(xí)運(yùn)用。以上種種，均源于教師敏銳地捕捉到文本中復(fù)沓句式的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值。其引領(lǐng)學(xué)生感悟表達(dá)的意義和目的在于語(yǔ)言運(yùn)用，而對(duì)有關(guān)畫(huà)面的感悟理解的目標(biāo)也在于“用上文中句式表達(dá)”。這樣的教學(xué)，將語(yǔ)言運(yùn)用作為教學(xué)歸旨，有利于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐的本質(zhì)與規(guī)律的把握。

四、情趣是靈魂

言語(yǔ)行為從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的技術(shù)行為，它是人類思想與情感能量的釋放。 正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，言語(yǔ)運(yùn)用只有觸摸到學(xué)生的興奮點(diǎn)，做到與內(nèi)容理解、思想梳理、情感陶冶高度融合，才能有效增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的表達(dá)效果，達(dá)到言語(yǔ)運(yùn)用的理想境界。

如《燕子專列》一課教學(xué)：

師：同學(xué)們，面對(duì)燕子的危急情況，居民們行動(dòng)起來(lái)了，請(qǐng)你們快速默讀課文第三自然段，畫(huà)出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)談你的感受。

生：我找到的是這些詞語(yǔ)：聽(tīng)、走、冒、頂、踏、尋找。我從這些動(dòng)詞可以看出居民們很著急，他們急切地想馬上找到燕子。

師：你從這些動(dòng)詞中讀出了心情，真了不起。同學(xué)們，你們看，這一個(gè)個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞好像什么？

生1：我覺(jué)得就好像是一串項(xiàng)鏈。

生2：有點(diǎn)像是糖葫蘆，也有點(diǎn)像羊肉串。

師：是呀，這些連續(xù)的動(dòng)詞就像我們常吃的糖葫蘆， 把它們串起來(lái)就變成了動(dòng)詞串串燒。 用上這一連串的動(dòng)詞，好處可不少呢！誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生1：可以讓這篇文章更生動(dòng)。

生2：讀的時(shí)候似乎讓我們看到了居民們行動(dòng)的樣子。

生3：我感覺(jué)就好像放電影。

師：是呀，有了這些動(dòng)詞，人物動(dòng)起來(lái)了，課文借助這一連串的動(dòng)詞， 把居民們尋找救護(hù)燕子的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)?？磥?lái)寫(xiě)作文的時(shí)候，用上動(dòng)詞串串燒，筆下的人物就鮮活了，文章也更有真實(shí)感了。現(xiàn)在老師請(qǐng)你特別關(guān)注動(dòng)詞，把這句話多讀幾遍。

（學(xué)生自讀課文）

從以上教學(xué)中可以看出，言語(yǔ)實(shí)踐需要學(xué)生情感的撞擊，教師準(zhǔn)確把握住了文本語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)突出特點(diǎn)——連續(xù)動(dòng)詞的運(yùn)用，抓住了學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的興奮點(diǎn)——“動(dòng)詞串串燒”，令言語(yǔ)運(yùn)用的方法形象生動(dòng)，充滿趣味。可以說(shuō)正因?yàn)橛辛搜哉Z(yǔ)實(shí)踐與思想啟迪、情感體驗(yàn)的相融，學(xué)習(xí)的過(guò)程才這般情趣橫生。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淑艷.立足教材文本，提高語(yǔ)用能力——淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2015（5）：28-29.

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