張宗有 楊啟春

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中不斷發(fā)揮著重要的作用，是信息技術(shù)與教育的深度融合。在小學(xué)語文識字教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，提升語文識字教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的自主識字能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號：1674-120X（2019）12-0056-02

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特殊表現(xiàn)形式，在教育教學(xué)中具有時間短、知識點(diǎn)集中、教學(xué)靈活、操作便捷、適用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著教育改革浪潮的不斷推進(jìn)，這種嶄新的教育教學(xué)模式逐漸被教師們推崇，不斷被家長和學(xué)生們了解和接受。在小學(xué)語文識字教學(xué)中科學(xué)合理地使用微課，不但能促使教師的識字教學(xué)觀念的更新，提高學(xué)生識字教學(xué)的效率，而且能促進(jìn)學(xué)校識字教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)家校之間的溝通與合作。

教師巧妙地在識字教學(xué)中滲透微課教學(xué)方式，對促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提高是大有益處的。文章就巧妙使用微課促進(jìn)識字教學(xué)的質(zhì)量作如下的探討。

一、巧用微課訂正字音，提高生字讀音的標(biāo)準(zhǔn)性

漢字是音、形、義的結(jié)合體。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師首要的教學(xué)任務(wù)就是要教會學(xué)生讀準(zhǔn)字音。規(guī)范正確的漢字讀音是進(jìn)行口頭語言表達(dá)和思想交流的基礎(chǔ)，讀音不準(zhǔn)就會造成語言溝通的障礙，導(dǎo)致語言理解產(chǎn)生歧義，甚至釀成錯誤，嚴(yán)重地阻礙情感交流?？梢姡x準(zhǔn)字音是非常重要的識字教學(xué)環(huán)節(jié)。漢字的語音是豐富多變的，有前后鼻音、平翹舌音、爆破音、摩擦音、開口呼、齊齒呼、邊音、卷舌音、輕聲、兒化等。在這些讀音中，最難讀準(zhǔn)的要數(shù)前后鼻音和平翹舌音，特別是少數(shù)民族聚居區(qū)，受少數(shù)民族語言習(xí)慣的影響，普通話發(fā)音方言音很重。在實(shí)際的識字教學(xué)中，教師可以將這些不易讀準(zhǔn)字音的生字詞進(jìn)行分類整理，并制作成相應(yīng)的微課，在適當(dāng)?shù)臅r間利用微課開展教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會新知、鞏固舊知的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)帶有“令”組合的合體字時，除了“鄰、拎”是前鼻音外，其他像“領(lǐng)、鈴、羚、嶺、零”等字都是后鼻音。此類型讀音的漢字很多，教師可以將帶有相同部件而讀音相近的生字分類整理，并將它們制作成集圖像、讀音、動畫于一體的微課，讓學(xué)生利用周末或課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既不占用課堂教學(xué)時間，又能讓學(xué)生鞏固容易讀錯的漢字讀音。在小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)中，教師可以將整冊語文書中的二類生字進(jìn)行梳理，將所有前后鼻音和平翹舌音歸類整理，制作成聲情并茂的微課，讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)讀，從而熟練掌握前后鼻音和平翹舌音的二類生字讀音。并且教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或微信群將微課發(fā)送在班級群中，讓家長監(jiān)督孩子利用業(yè)余時間反復(fù)朗讀記憶，復(fù)習(xí)鞏固，加深印象，達(dá)到讀準(zhǔn)所學(xué)生字讀音的目的。

二、巧用微課辨別字形，促進(jìn)生字讀寫的準(zhǔn)確性

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生在練習(xí)寫字時，經(jīng)常會把字形相近的字混為一體，不能很好地區(qū)別“長相”大致一樣的生字。當(dāng)在寫字教學(xué)中遇到這樣的問題時，教師可以將本課之前已認(rèn)知的“長相”類似的生字進(jìn)行整理歸類，創(chuàng)編成口訣或謎語，用微課的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中加以區(qū)別和記憶。教師利用微課開展識字教學(xué)，能提高教學(xué)目的的針對性，使學(xué)生清晰地辨別容易混淆的形近字，牢固掌握生字的字形，以免讀錯或?qū)戝e。

例如，在學(xué)習(xí)帶有“今”和“令”兩個部件的漢字時，學(xué)生老是把帶有“今”的寫成“令”字，把帶有“令”的寫成“今”字。如“鄰、拎、伶、領(lǐng)、鈴……”這些左右結(jié)構(gòu)的字絕大多數(shù)部件是“令”，而“貪、念、琴、含、岑、芩……”這些上下結(jié)構(gòu)的字絕大多數(shù)部件是“今”，而“吟”雖是左右結(jié)構(gòu)卻仍是“今”。在小學(xué)階段，教師可利用微課編成順口溜：上下“今”，左右“令”，其他特殊還有“吟”。在教學(xué)“已、己、巳”和“戌、戍、戊”兩組字形相近的漢字時，教師可以運(yùn)用微課，編成口訣：張口己，閉口巳，半張半閉就讀已;橫是戌，點(diǎn)是戍，心中空空就讀戊。教學(xué)時，一邊運(yùn)用微課視頻演示這些漢字的筆順，一邊配上有聲的口訣，將口訣與相應(yīng)的漢字筆順相對應(yīng)，讓學(xué)生一邊念口訣一邊用手書空，不但能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且能引發(fā)學(xué)生思考辨別形近字，加深記憶。通過滲透微課這種新型的形近字教學(xué)方式，使形近字難辨這一教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，使學(xué)生在形近字的學(xué)習(xí)中找到了辨別形近字的方法和技巧，通過舉一反三，推此及彼，學(xué)生辨別形近字的能力得以提高。

三、巧用微課理解字義，提升生字釋義的貼切性

漢字最大的特點(diǎn)是一字多音、一音多字、一字多義，在識字教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確理解生字的含義是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。

利用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法讓學(xué)生理解字義，教師教得困難，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，教師要設(shè)法優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，力爭讓學(xué)生在理解字義時盡可能準(zhǔn)確、貼切。恰當(dāng)?shù)刂谱鬟m宜的微課，運(yùn)用微課提高學(xué)生理解字詞的能力，對提高識字教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

例如，在教學(xué)“蹣跚”這個詞時，教師可以錄制“人走路時搖搖晃晃，東倒西歪，像小孩子學(xué)走路的樣子”等情境的小視頻讓學(xué)生觀看。通過觀看微課視頻，學(xué)生對“蹣跚”一詞的理解自然一目了然。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解字義，既牢固又貼切，教師何樂而不為呢？

在教學(xué)“臉、胸、肚、腿、臂、腸”等帶有“月字旁”的漢字時，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢字的部首辨識漢字大致的含義，教師可以利用微課，將這些漢字與具體的身體部位同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行漢字與圖畫的對照，發(fā)現(xiàn)這些帶有“月字旁”的漢字都跟身體部位有關(guān)，從而很好地理解帶有“月字旁”的字的含義。

運(yùn)用微課幫助學(xué)生理解漢字的意義，重點(diǎn)是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受、體會，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其利用生活經(jīng)驗(yàn)來感知、理解、構(gòu)建漢字在語境中的含義。只有正確理解漢字的意思才能在實(shí)際閱讀和生活中加以運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、巧用微課演示筆順，確保生字筆順的正確性

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生筆畫順序的最好途徑是教師使用粉筆在黑板上書寫，學(xué)生與老師一道書空。這樣的教學(xué)方法老套刻板，一些上課注意力不集中的學(xué)生寫過就忘了。如果教師將筆順復(fù)雜或者筆畫順序特殊的漢字書寫筆順制作成動畫微課，讓學(xué)生在觀看筆順動畫演示的同時再加以書空，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還便于注意力不集中的學(xué)生利用課余時間反復(fù)觀看，節(jié)省了課堂教學(xué)的時間。讓學(xué)生正確掌握漢字的書寫筆順，提高了識字教學(xué)的效益，保證了學(xué)生寫字時筆順的正確性。

例如，教學(xué)“萬”字時，學(xué)生總是把這個漢字的第二筆寫成“撇”，規(guī)范筆順第二筆應(yīng)是“橫折鉤”，一旦“萬”字筆順寫錯，那么與“萬”這個部件有關(guān)的“方”“躉”“放”“邁”等字將會統(tǒng)統(tǒng)寫錯。如果在教學(xué)伊始，教師利用微課，將“萬”的筆順制作成微課動畫進(jìn)行演示，讓學(xué)生一邊觀看動畫演示一邊用手指書空，既妙趣橫生又加深印象，這樣學(xué)生就能牢固地記住這個字的筆順。

在教學(xué)“凸、凹、爽、舅、肅”等這些筆順復(fù)雜難辨的漢字時，如果教師將這些筆順復(fù)雜難辨的漢字書寫筆順制作成微課，在課堂上進(jìn)行播放演示，學(xué)生一邊觀看演示動畫一邊用手指書空，就能清楚地看清字的形狀，記住字的筆順。然后教師再讓學(xué)生在生字本上用筆書寫，學(xué)生對這些筆順難寫的字自然印象深刻，記憶牢固。

五、巧用微課區(qū)分結(jié)構(gòu)，把握生字結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

在識字教學(xué)中，掌握漢字規(guī)范的結(jié)構(gòu)是將漢字書寫正確和書寫美觀的前提，有的學(xué)生由于沒有看清字的形狀，沒有記住字的筆順便開始風(fēng)馳電掣地奮筆疾書，往往會將上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)的字，將左右結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)的字，將一個半包圍結(jié)構(gòu)的字寫“分家”變成兩個獨(dú)體字。諸如此類的情況還會出現(xiàn)很多，如果教師運(yùn)用微課對這些結(jié)構(gòu)容易混淆或容易看錯的字進(jìn)行教學(xué)，將漢字不同結(jié)構(gòu)的部件運(yùn)用動畫技術(shù)進(jìn)行拆分再組合，反復(fù)演示，并配以適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生就能看清楚字的結(jié)構(gòu)和部件組成，從而保證漢字書寫結(jié)構(gòu)上的正確性和規(guī)范性，為正確識字寫字奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“滿”字時，一部分學(xué)生會將“三點(diǎn)水”寫到“草字頭”的下面，原本是左右結(jié)構(gòu)的字被學(xué)生寫成上下結(jié)構(gòu)的字;教學(xué)“落”字時，學(xué)生又會將“三點(diǎn)水”寫在“草字頭”的外面，原本是上下結(jié)構(gòu)的字被學(xué)生寫成左右結(jié)構(gòu)的字。在教學(xué)“蓮”這個字時，學(xué)生往往會將“辶”寫在“草字頭”和“車”的外面，原本“蓮”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“草字頭”，下面是“連”字，學(xué)生這樣錯誤書寫，把上下結(jié)構(gòu)的字寫成了半包圍結(jié)構(gòu)的字，嚴(yán)重地弄錯了“蓮”字的間架結(jié)構(gòu)。

面對學(xué)生把漢字結(jié)構(gòu)看錯、寫錯這種尷尬局面，如果教師事先將這些容易寫錯結(jié)構(gòu)的漢字制作成微課，按照間架結(jié)構(gòu)的部件組成部分將漢字進(jìn)行科學(xué)拆分，并用動畫的方式將拆分開的部件按照漢字間架結(jié)構(gòu)組合，進(jìn)行先分開再組合、再組合再分開的動畫演示，再配以語音進(jìn)行講解，讓學(xué)生看清漢字間架結(jié)構(gòu)后再練習(xí)寫字，這樣就可避免學(xué)生書寫時弄錯漢字間架結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要充分地利用微課趣味性強(qiáng)、直觀形象、知識點(diǎn)集中、可反復(fù)練習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體漢字的特點(diǎn)，將容易讀錯、寫錯、理解錯的字制作成美觀生動、富有趣味性的微課，用微課開展輔助教學(xué)，這樣便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

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