楊騫

[摘 要]“目標(biāo)模式”“實(shí)踐模式”以及“過程模式”是國內(nèi)外課程開發(fā)的主要理論流派。楓葉課程作為基礎(chǔ)教育國際化課程的一個(gè)范例，正是在這“三種模式”交互作用下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。依據(jù)中國學(xué)生核心素養(yǎng)和課程改革的要求，并結(jié)合楓葉中西教育結(jié)合理念和培養(yǎng)目標(biāo)，確立了與國際教育相契合的楓葉課程目標(biāo);為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，經(jīng)過“實(shí)踐”中的不斷優(yōu)化和“過程”中的反復(fù)調(diào)試，形成了獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)措施;同時(shí)在“目標(biāo)”導(dǎo)向下展開課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)與國外大學(xué)的對(duì)接。

[關(guān)鍵詞]?楓葉課程;目標(biāo)模式;實(shí)踐模式;過程模式

一、引言

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷史進(jìn)程中，2001年啟動(dòng)的第八次課程改革具有劃時(shí)代的意義，出臺(tái)了諸多新的課程政策和制度，其中之一就是學(xué)校具有了課程開發(fā)的權(quán)利，教師具有了參與課程開發(fā)的權(quán)力。直至2017年普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，16年來“以校為本”的學(xué)校課程建設(shè)逐步從嘗試開發(fā)校本課程到國家課程的校本化，從嘗試課程整合到探索本校課程體系，取得了不少的成功經(jīng)驗(yàn)，為國家課程改革貢獻(xiàn)了實(shí)踐智慧。楓葉課程的建設(shè)稍早一些，起始于1995年。

1995年1月，國家正式頒布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，同年9月與加拿大哥倫比亞省合作的楓葉國際學(xué)校在大連正式開學(xué)。20多年的發(fā)展，楓葉教育集團(tuán)旗下已擁有了國內(nèi)外22個(gè)城市91所楓葉國際學(xué)校，成為了國內(nèi)實(shí)力雄厚的國際基礎(chǔ)教育和民辦基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)。楓葉國際學(xué)校作為國內(nèi)最早開辦的中外合作辦學(xué)的國際學(xué)校，沒有現(xiàn)成的課程模式，從零做起，在一定意義上可以說，楓葉國際學(xué)校的發(fā)展過程，就是楓葉課程的探索過程。

課程建設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，除了要堅(jiān)守課程的本質(zhì)特征外，還要遵循課程開發(fā)的規(guī)律，運(yùn)用課程研制的相關(guān)理論。眾所周知，在課程研制的流派中，“目標(biāo)模式”“過程模式”以及“實(shí)踐模式”較為有影響力，應(yīng)用也最為廣泛。每一種模式各有其不同的立足點(diǎn)，分別強(qiáng)調(diào)了課程開發(fā)的不同方面。比如泰勒目標(biāo)模式關(guān)注課程編制，斯滕豪斯過程模式關(guān)注課程實(shí)施過程，施瓦布實(shí)踐模式更重視教師和學(xué)生在解決課程問題中的作用。這三種模式各自所強(qiáng)調(diào)的不同側(cè)面，在學(xué)校課程建設(shè)中都有十分重要的意義。楓葉課程正是綜合運(yùn)用這三種模式逐步建立、優(yōu)化發(fā)展、不斷完善起來的。20多年的實(shí)踐證明，這是一個(gè)能滿足學(xué)生發(fā)展需要、具有國際影響力、并保留著中華文化傳統(tǒng)的高品質(zhì)的課程體系。

二、運(yùn)用分析思維確立課程目標(biāo)

著名的泰勒原理認(rèn)為，課程開發(fā)就是要回答這樣四個(gè)問題：（1）學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？顯然，這一模式不僅能有效地指導(dǎo)某一門具體課程的開發(fā)，而且也適合于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃：確立學(xué)校課程（總）目標(biāo)？設(shè)置哪些課程（課程結(jié)構(gòu)）能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣實(shí)施才能達(dá)成這些目標(biāo)？課程實(shí)施是否達(dá)成了這些課程目標(biāo)？

楓葉教育確立了（具有雙語思維和創(chuàng)業(yè)能力）國際化精英人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)人才在社會(huì)上所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和貢獻(xiàn)，我們大致可以把人才區(qū)分為這樣一個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)：所有人→公民→普通人才→專業(yè)人才→創(chuàng)新人才→拔尖創(chuàng)新人才，精英人才即為拔尖創(chuàng)新人才，由此推演出精英人才應(yīng)有的六種角色：完整人→世界公民→學(xué)習(xí)者→探究者→創(chuàng)新者→領(lǐng)導(dǎo)者;于是精英人才總目標(biāo)又可以進(jìn)一步分解為六個(gè)子目標(biāo)：具仁愛的完整人;能包容的世界公民;勤反思的學(xué)習(xí)者;敢冒險(xiǎn)的探究者;重實(shí)踐的創(chuàng)新者;擔(dān)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者。課程目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，即學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該形成的正確價(jià)值觀念、基礎(chǔ)文化、關(guān)鍵能力以及必備品格，表述為：

三、在課程“實(shí)踐”中優(yōu)化與整合

施瓦布的實(shí)踐模式，重視教師和學(xué)生在課程探究過程中的作用，主張用集體審議的方法解決課程問題。不僅強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施上教師要改變課程計(jì)劃“忠實(shí)執(zhí)行者”的角色，而且教師要參與課程決策，成為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體，這也是我國第八次課程改革所關(guān)注的。

作為中加合作辦學(xué)的楓葉國際學(xué)校，課程設(shè)置沒有先例。既不能照搬加方的課程，也不能完全采用中方的課程。只有遵從“在目標(biāo)確定后，遇到什么問題，就千方百計(jì)地解決什么問題”的原則，在實(shí)踐中，通過集體審議的方法解決。起初的做法就是同時(shí)開設(shè)中國和加拿大兩國的課程。顯然這種簡單的相加，課程有交叉重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生每周課時(shí)太多，負(fù)擔(dān)過重。經(jīng)過4年的實(shí)踐摸索，也經(jīng)兩國政府的批準(zhǔn)，1999年建立了“5+4”課程設(shè)置，即中方承認(rèn)加方的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等五門課程，不再開設(shè)中方同樣的課程;加方承認(rèn)中方的中文、政治、歷史、地理等四門課程，不再開設(shè)加方相關(guān)的課程，這是楓葉課程的第一次優(yōu)化。隨著學(xué)生數(shù)目的增加，中方教師和加方教師也隨之增多，中加教師形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，高舉“同一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同一個(gè)目標(biāo)”的旗幟，由中加校長、中加教師、學(xué)生、教材專家等組成了課程小組，在分別研究中加課程改革的基礎(chǔ)上，吸收中加課程改革的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過課程審議，尋求一個(gè)培養(yǎng)跨文化交流的國際化人才、更加適合于中國學(xué)生出國留學(xué)的一種課程設(shè)置，進(jìn)行了第二次課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提出“8+4+選修模塊群”的課程體系：“8”是指加方課程，包括英語、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)（物理、化學(xué)、生命和地理—空間科學(xué)）、社會(huì)科學(xué)（加拿大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、地理、歷史、文化）、藝術(shù)、體育、應(yīng)用技能、生活和職業(yè)培訓(xùn)等八大學(xué)科類和活動(dòng)類?！?”是指中方課程，包括中國語文、思想政治、歷史、地理等四科?！斑x修模塊群”包括中加雙方的諸如藝術(shù)、音樂、戲劇、應(yīng)用美術(shù)、微積分、計(jì)算機(jī)、商務(wù)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的一些課程。隨著建設(shè)“中國的楓葉、世界的楓葉、楓葉人的楓葉”愿景的確立和楓葉國際學(xué)校由區(qū)域品牌向全國品牌的推廣，楓葉課程再度優(yōu)化。著眼于國際化精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性原則，在變革性實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立起了三類課程設(shè)置：第一類，學(xué)術(shù)文化課程。包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、語言、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等;第二類，社團(tuán)活動(dòng)課程。包括有學(xué)習(xí)類、創(chuàng)意類、實(shí)踐類、生活類、藝術(shù)類、體育類、傳媒類、公益類等;第三類，育人實(shí)踐課程。包括領(lǐng)事課、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、海外游學(xué)、漢語藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、英語藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、清明文化周活動(dòng)、中秋文化周活動(dòng)、國際教育日紀(jì)念活動(dòng)等。

我們將這一課程設(shè)置稱之為“廣課程”，它呈現(xiàn)出這樣的一些特點(diǎn)：

活動(dòng)課程化。實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)被課程化了?；顒?dòng)課程化，其用意在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主體作用，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力、溝通合作能力和解決實(shí)際問題的能力。以課程的方式運(yùn)作，不僅有目標(biāo)和任務(wù)，也有考核和評(píng)價(jià)，以確?；顒?dòng)的計(jì)劃性和實(shí)效性。

中加課程結(jié)合。整體上說，自然、藝術(shù)、健康、技術(shù)、職業(yè)課程以加方課程為主，社會(huì)、人文課程以中方課程為主;社團(tuán)課程以加方教師指導(dǎo)為主;實(shí)踐類課程以中方教師指導(dǎo)為主。

必修與選修結(jié)合。加方必修課程至少需要達(dá)到52學(xué)分;選修有必修中選修，如高二數(shù)學(xué)除必修微積分初步外，還可以選計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)史和車間數(shù)學(xué);任意選修，包括應(yīng)用藝術(shù)、藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)、商業(yè)管理、環(huán)境科學(xué)、健康科學(xué)、科學(xué)、工程學(xué)等8類100多門，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃任意選擇（至少28個(gè)學(xué)分）。

中西文化融合。有體現(xiàn)中西不同文化的中加兩國課程設(shè)置和內(nèi)容，中國傳統(tǒng)的文化也進(jìn)入了加方的課程，比如中國武術(shù)納入了加方的體育課中、中國的京劇納入了加方的音樂課中;中國語文課中的外國小說、外國戲劇等主題，政治課中的全球視野下的國際關(guān)系模塊，歷史課中的西方政治制度主題，音樂課中的西方音樂盛典模塊，美術(shù)課中外國雕塑、外國建筑等主題，人文修養(yǎng)課中的跨文化交際等模塊。

道德與智慧融合?！傲⒌聵淙恕奔仁切聲r(shí)代人才的要求，更是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。除了領(lǐng)事課、社區(qū)服務(wù)等這些以道德教育為主的課程外，所有的課程都承載著道德與智慧教育的雙重目的。

知識(shí)與技術(shù)融合。除了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等廣泛的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)入課程之外，各種新老技術(shù)也進(jìn)入了學(xué)校課程，比如應(yīng)用技術(shù)、信息技術(shù)、生活技術(shù)、音樂技術(shù)、美術(shù)技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、能源，等等。

學(xué)科與活動(dòng)融合。學(xué)科類課程雖然主要致力于文化知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，但活動(dòng)是學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)的重要方式;活動(dòng)類課程雖更加關(guān)注學(xué)生解決問題能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但離不開學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)用。

課程與生活融合。社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、出國游學(xué)、模擬聯(lián)合國活動(dòng)、公益類社團(tuán)等課程不僅關(guān)涉社會(huì)生活和學(xué)校生活，而且還關(guān)涉跨文化交流和國際理解。

四、在實(shí)施“過程”中調(diào)適與創(chuàng)生

斯滕豪斯的過程模式強(qiáng)調(diào)有價(jià)值課程內(nèi)容的選擇和有效教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在考慮什么樣的活動(dòng)和內(nèi)容，最有利于學(xué)生知識(shí)的生成和智慧的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“過程原則”，關(guān)注課堂討論而不是灌輸，對(duì)話而不是強(qiáng)制，生成而不是告知。

在課程實(shí)施中，既包括傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也包括了社團(tuán)課程和育人課程的實(shí)施，故此我們稱之為“泛教學(xué)”。無論哪種形式，都主要體現(xiàn)了四種策略：模塊化內(nèi)容，主題式教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)方式，多樣化教學(xué)策略。

（一）模塊化內(nèi)容

楓葉課程內(nèi)容的選擇，突破了國家課程的局限，彰顯自己的特色，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、綜合性、包容性、應(yīng)用性。在實(shí)施過程中，把課程內(nèi)容，按照一定的學(xué)科規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊。模塊的劃分，主要依賴教師對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解以及學(xué)生的實(shí)際。比如中方音樂課程，被劃分為民族音樂傳承、西方音樂盛宴、現(xiàn)代音樂、音樂藝術(shù)的交融、音樂藝術(shù)實(shí)踐以及音樂藝術(shù)與生活等六個(gè)模塊。

（二）主題式教學(xué)

無論是學(xué)術(shù)文化課程的每一個(gè)Block，還是每一次社團(tuán)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，都以主題式教學(xué)呈現(xiàn)。比如上文中“音樂藝術(shù)的交融”模塊包括了音樂與美術(shù)、音樂與影視、音樂與戲劇、音樂與詩歌、音樂與舞蹈等五個(gè)主題。

（三）混合式學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從不同的角度，可以有不同的劃分。從學(xué)習(xí)的對(duì)象來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有：符號(hào)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的方式來看，可以有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等;從使用的工具來分，可以有線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)。由于不同的學(xué)習(xí)方式、方法、途徑，有著各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，每個(gè)學(xué)生也都各自有不同的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，故此楓葉教育倡導(dǎo)并實(shí)施混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。

（四）多樣化教學(xué)策略

基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的多元化和混合式，基于課程內(nèi)容表征和呈現(xiàn)方式的不同，還基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師采取的教學(xué)策略也是多種多樣，比如有：直觀教學(xué)、過渡教學(xué)、支架式教學(xué)、同伴交流、教學(xué)目標(biāo)清晰設(shè)定、快速課堂反饋、反思日志、學(xué)生成就記錄跟蹤、整合活動(dòng)、技巧綜合運(yùn)用等。

五、在“目標(biāo)”導(dǎo)向下展開評(píng)估與對(duì)接

楓葉課程評(píng)價(jià)理念發(fā)生了變化：“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）”“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessmentfor learning）”以及“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）”這三種不同的評(píng)價(jià)價(jià)值取向由圖1變?yōu)榱藞D2，更加注重評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，視評(píng)價(jià)即為學(xué)習(xí)過程。

楓葉課程評(píng)估包括兩個(gè)層級(jí)：省級(jí)和校級(jí)。省級(jí)既有國內(nèi)本省的學(xué)業(yè)水平考試，又有BC省讀寫能力（Literacy）和計(jì)算能力（Numeracy）畢業(yè)評(píng)估測(cè)試。BC省這兩個(gè)畢業(yè)評(píng)估測(cè)試，依據(jù)以證據(jù)為中心設(shè)計(jì)模型（Evidence-Centred Design）和韋伯知識(shí)深度（Depth ofKnowledge）模型而設(shè)計(jì)，具有PISA、NAEP等國際評(píng)估測(cè)試類似的效能;校級(jí)學(xué)術(shù)成績?cè)u(píng)估、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估、社團(tuán)活動(dòng)評(píng)估、過程性評(píng)估，學(xué)分制這五個(gè)方面。每一個(gè)方面具有具體詳細(xì)的評(píng)估辦法和細(xì)則。這一評(píng)估系統(tǒng)，我們稱之為“全評(píng)價(jià)”，它具有了如下的特點(diǎn)：

涵蓋了所有課程的評(píng)估。我國普通高中課程方案（2017）雖然規(guī)定了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“校本課程”這兩大塊的學(xué)分，但對(duì)其作為課程的評(píng)估并沒有給出指導(dǎo)性建議。事實(shí)上，這兩大塊對(duì)于學(xué)校而言，也是缺乏科學(xué)的評(píng)估。楓葉課程的評(píng)估彌補(bǔ)了國家的空缺。

重視過程性評(píng)估。通過Powerschool系統(tǒng)，將學(xué)生的出勤、單元測(cè)試、結(jié)課測(cè)試、會(huì)考（統(tǒng)考）等以及學(xué)?；顒?dòng)及時(shí)上傳，家長、老師和領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況。

強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。把學(xué)生的參與和表現(xiàn)納入評(píng)估的內(nèi)容，比如真實(shí)情境表現(xiàn)、模擬情境表現(xiàn)、才藝展示、口頭表述、作品分析、研究項(xiàng)目等等。

得到兩國政府的認(rèn)證。楓葉課程的設(shè)置和評(píng)估分別得到了中國部分省和加拿大哥倫比亞省教育部的批準(zhǔn)，學(xué)生獲得相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)分就可以同時(shí)拿到中加兩國的高中畢業(yè)證書。

得到國外大學(xué)的認(rèn)可。楓葉課程評(píng)估成績和相應(yīng)的學(xué)分還得到了國外諸多大學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生可以直接憑著楓葉學(xué)業(yè)成績和學(xué)分申請(qǐng)國外大學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)了楓葉學(xué)分與國外大學(xué)的對(duì)接。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容指向課程目標(biāo)。無論是定量評(píng)估，還是定性評(píng)估，都高度關(guān)注學(xué)生的高階思維、解決問題能力、與人交往和合作能力、自我管理能力以及關(guān)愛誠信、國際理解、社會(huì)責(zé)任等課程目標(biāo)。

六、運(yùn)用復(fù)雜性思維構(gòu)建課程體系

從前文可見，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)既存在一個(gè)線性關(guān)系，也存在一種非線性關(guān)系。課程設(shè)置是否與課程目標(biāo)相吻合、是否具備能夠最大限度實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)功能，需要評(píng)價(jià);課程實(shí)施的過程也需要不斷評(píng)估，看它是否指向了課程目標(biāo);最后需要評(píng)估學(xué)生發(fā)展到什么水平，并與課程目標(biāo)相對(duì)照;通過上述一系列的評(píng)估，反過來也可能適度調(diào)試課程目標(biāo)。另一方面，楓葉教育秉承中西教育優(yōu)化結(jié)合的理念，中西教育兩方結(jié)合始終指導(dǎo)了課程開發(fā)的各個(gè)方面和所有環(huán)節(jié);楓葉學(xué)分得到國外大學(xué)認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)可以直接與國外大學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。所以楓葉課程已構(gòu)成了“一個(gè)對(duì)接、兩方結(jié)合、三類課程、四種實(shí)施、五項(xiàng)評(píng)價(jià)、六個(gè)目標(biāo)”這樣一個(gè)課程模型。其結(jié)構(gòu)關(guān)系可圖示為：

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊騫.自主和美教育基礎(chǔ)論[M].天津：天津教育出版社，2015.

[2]任書良.楓葉教育理念與實(shí)踐（第三卷）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：張華偉）