楊倫峰

摘 要：批判性思維是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展和國家進步的重要因素。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維，不僅是教師的責任，更是素質(zhì)教育的重要目標。文章立足于課堂教學，闡釋了批判性思維的重要性和培養(yǎng)策略。

關鍵詞：批判性思維;現(xiàn)代化;質(zhì)疑;思辨

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號：1674-120X（2019）12-0091-02

一、引言

教學是師生共同參與的活動，在這一過程中思維活動是核心。良好的師生思維互動有助于激發(fā)學生的思維活力，有助于學生獨立思考和養(yǎng)成自主學習的能力。因此，在教學中教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，而批判性思維恰恰是這種思維能力的重要組成部分。但是當前初中道德與法治課教學中仍然存在著重視發(fā)展學生智力素質(zhì)忽略對中學生批判思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的弊端。這不僅不利于學生的全面發(fā)展，也偏離了素質(zhì)教育的基本要求。因此，教師在教學中要重視學生批判性思維的培養(yǎng)。

二、批判性思維的內(nèi)涵

國外學者羅伯特·恩尼斯認為批判性思維是用來指導反省自己信念和行為的理性思維。國內(nèi)學者鐘啟泉教授認為批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考。”[1]綜上而言，批判性思維是一種科學、辯證、理性、反思性思維，是一種發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，是一種高級思維素養(yǎng)，是學生適應社會必備的思維能力。

三、培養(yǎng)批判性思維的必要性

（一）信息社會學生發(fā)展的要求

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化時代到來，極大地改變了人們的學習和生活方式。知識和信息呈爆炸性增長，人們借助通信技術可以更加方便快捷地獲取信息，以知識記憶為主的學習方式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展要求。但是互聯(lián)網(wǎng)上的信息紛繁復雜，一些有毒有害的信息在網(wǎng)絡上泛濫成災。未成年人由于身心發(fā)育不成熟，辨別是非能力不強，自我保護和自控能力弱，更容易受到不良信息的傷害。因此在進行信息的獲取、篩選、運用時則需要學生具有審慎的態(tài)度、批判性思維，做到去粗取精、去偽存真，不迷失在泛濫的信息之中，做到博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，適應信息社會發(fā)展的需要。

（二）人的現(xiàn)代化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

黨的十九大報告提出“為把我國建設成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國而奮斗”。要實現(xiàn)這一奮斗目標，建立真正的現(xiàn)代化國家，必須以教育現(xiàn)代化為支撐，以人的現(xiàn)代化為前提。教育現(xiàn)代化的一個重要任務就是培養(yǎng)有民主法治精神、科學理性精神，自主樂觀、進取創(chuàng)新的現(xiàn)代人[2]。批判性思維正是科學精神、理性思維的外在表現(xiàn)，可見沒有人的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家進步和發(fā)展的動力，更是人類最珍貴的精神財富。如果一個國家和民族缺乏創(chuàng)新思維，就難以在激烈的國際競爭中脫穎而出。因此近年來黨和國家高度重視創(chuàng)新工作，十九大報告提出加快建設創(chuàng)新型國家的奮斗目標。創(chuàng)新國家的實現(xiàn)離不開大量的創(chuàng)新人才，這就對教育、教學提出了更高的要求。這就要求教師在教育教學實踐中注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，但是由于種種原因教學中還存在著重知識傳授、輕思維能力培養(yǎng)的弊端。批判性思維是創(chuàng)新的原動力和基礎，沒有批判就沒有創(chuàng)新，學生批判性思維能力的缺乏，不僅不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更不利于國家和民族創(chuàng)新戰(zhàn)略的實現(xiàn)。因此，在教學實踐中培養(yǎng)學生的批判性思維能力是人的現(xiàn)代化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。

（三）培養(yǎng)正確的價值觀的需要

道德與法治課教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，但是在傳統(tǒng)的教學目標中教師更加注重基礎知識和基本技能的達成，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關注不夠。同時，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，由于經(jīng)濟多元化，人們的思想觀念也呈現(xiàn)出多樣多變的特點，價值觀則呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這是社會進步發(fā)展的必然體現(xiàn)。但近年來一些實用和功利的價值觀卻是一股潮流，一些基本的價值觀念如友善、誠信、文明、公平正義被人們忽略。這一現(xiàn)象在學生身上也有所體現(xiàn)，例如不斷闖入公眾視野的校園欺凌事件。校園欺凌給被欺凌者帶來嚴重的身心傷害，一部分被欺凌者有時會發(fā)生惡逆變化，成為欺凌者和幫兇。對那些旁觀者而言，也往往會明哲保身，或不自覺地加入欺凌行列。對欺凌者而言，更容易走上犯罪道路，受到法律的嚴懲。從這些現(xiàn)象可以看出，部分學生從“利己”主義出發(fā)，不會辯證全面地思考問題，不會處理自己和他人的關系。批判性思維作為一種辯證的思維，對學生學會辯證看待人際關系并形成正確的價值觀具有促進作用。同時，道德與法治學科內(nèi)容不如物理、數(shù)學等自然學科的內(nèi)容有權威性、客觀性、統(tǒng)一性，導致了對政策、理論、觀念、主張的理解和接受經(jīng)常會因人而異，因情境而異，價值觀的沖突碰撞更加明顯。在這種情況下教師不能憑借著自己的權威，把教育內(nèi)容灌輸給學生，而是需要學生對教育內(nèi)容進行質(zhì)疑批判、理性分析，或者尋求價值沖突的調(diào)和策略，才能形成正確的認識，做到內(nèi)化于心，外化于行。 因此，批判性思維是培養(yǎng)正確價值觀的必需品。

四 、培養(yǎng)批判性思維的策略

（一）營造民主課堂，鼓勵學生質(zhì)疑

明代人陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！薄耙蓜t思、思則學”，質(zhì)疑，是激發(fā)學生思維的動力，有質(zhì)疑才會批判，所以培養(yǎng)學生的批判性思維可以從重視學生的問題意識、鼓勵質(zhì)疑開始。課堂作為學校教學工作的主陣地，也是培養(yǎng)學生批判性思維的主渠道。教師應該努力營造出一個民主、平等、和諧的民主課堂氛圍。在這樣的課堂里學生能夠暢所欲言地表達對問題的看法和見解，而不是被嘲笑、挖苦、批評。在觀點碰撞和思想交流中探求事物的真相，激發(fā)學生的學習積極性。但是質(zhì)疑不是懷疑一切，更不是漫無目標，教師要引導學生進行質(zhì)疑，鼓勵學生對教材知識和標準答案的不合理、不完善處進行質(zhì)疑。例如，“家的意味”這一課的教材認為：家是我們身心的寄居之所，家是我們心靈的港灣，家是甜蜜、溫暖、輕松的避風港。但教材卻忽略了近年來社會上離婚率居高不下的現(xiàn)實狀況，許多單親家庭的孩子覺得沒有在一個完整的家庭里，感受不到家庭的溫暖和愛的溫情。同時在再婚家庭中，少年兒童被虐待的新聞屢見報端，對未成年人造成了不可逆轉的傷害，讓人感到觸目驚心。因此，教師在講授知識過程中，可以引導提問：是不是所有家庭都充滿愛？要鼓勵學生勇于質(zhì)疑書本知識，根據(jù)已有生活實踐經(jīng)驗提出自己的觀點和看法，提出解決問題的方案，避免對書本知識的盲目跟從。這樣，學生才能在獨立思考、做出決策的過程中提升思維品質(zhì)，逐步養(yǎng)成批判性思維。

（二）注重合作互動，培養(yǎng)思辨能力

青春期的初中生生理發(fā)展迅速，在某些方面已經(jīng)具備成人的特征，但是心理發(fā)展速度相比生理發(fā)展速度而言相對較慢。其心理發(fā)展水平呈現(xiàn)出不全面、半幼稚、半成熟的特點，導致其在生活和學習中看問題容易主觀化、簡單化，做事情容易走極端。因此通過合作學習的方式，就某一個問題組織學生相互辯論、相互啟發(fā)，用批判的眼光來分析、解決問題，達到促進思維品質(zhì)的發(fā)展目的，就成了課堂教學的重要任務。例如，在講授“遵守規(guī)則”這一課的時候教師可以采用以下教學方法。舉例：2017年3月26日，楊某持票乘坐G7248次列車由蘇州至南京南站，該次列車于15時22分到達。15時43分，D3026/7次旅客列車沿21站臺以約37公里/小時的速度駛入車站。楊某在列車駛近時，由22站臺躍下并進入軌道線路，橫穿線路奔向21站臺。結果被進站的D3026/7次列車夾在1號車廂與站臺之間。事發(fā)后列車停運，馬上報警，消防車及120救護車及時趕到，經(jīng)確認男子已經(jīng)死亡。另查明，楊某未持有當日D3026/7的車票。 死者，楊某，1990年生，重慶人。事發(fā)后，死者父母將中國鐵路上海局集團有限公司、中國鐵路上海局集團有限公司南京站告上法庭，認為列車司機沒有及時采取緊急處置措施，鐵路公司未盡到安全防護、警示的義務為由，訴請其承擔百分之八十的賠償責任。布置任務一：收集相關材料。學生自己提出相關問題：①楊某之死是誰的錯？②楊某為何這樣做？③車站有沒有管理不完善的地方？④生活中有沒有類似的事情？⑤如果你在現(xiàn)場你會如何做？布置任務二：分組討論你最感興趣的兩個問題。布置任務三：你的答案變化軌跡（答案堅定、拋棄、完善的原因）。在討論的過程中學生能夠主動參與，為證明自己的答案積極找材料、找依據(jù)，為駁斥對方的觀點舉例說明，觀點碰撞、沖突、融合，對話精彩紛呈，課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。質(zhì)疑合理，論證嚴謹，解決問題的措施切實可行，在這樣對話思辨的過程中，達到了培養(yǎng)學生批判性思維的目的。

（三）融入生活實踐，強化身體力行

陶行知先生認為，生活便是教育，教育在種種生活中進行，反對教育與生活、學校與社會相脫節(jié)、相隔離。因此，教師不僅要在課堂教育中鼓勵學生進行批判思考，還要引導學生學以致用，在社會生活中培養(yǎng)批判性思維。對一些社會現(xiàn)象，鼓勵學生主動地用批判的眼光去觀察、思考、判斷、分析，闡述自己的觀點，使其遇到類似事情的時候，能夠做出正確的抉擇。例如，網(wǎng)絡眾籌該不該轉發(fā)、捐款？集體闖紅燈能不能隨大流？對地鐵站的乞討者要不要施以援手等。批判性思維作為一種反思性思維，反省自知是其重要組成部分。所以，學生在生活中要學會用批判的眼光去觀察、反省自己的生活。例如，如何處理與老師、父母、同學的關系，如何正確看待自己，如何看待考試誠信等。融入生活實踐，身體力行打牢批判性思維的根基。

五、結語

總之，批判性思維作為學生核心素養(yǎng)的組成部分，對提升學生的創(chuàng)新能力、促進學生的全面發(fā)展，乃至建設創(chuàng)新型國家都至關重要。為培養(yǎng)學生批判性思維，作為教師，可以從鼓勵學生質(zhì)疑、思辨做起，并鼓勵學生在生活中不斷實踐。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質(zhì)提升與教育目標轉型[J].教育研究，2006（11）：8-18.