董振華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體育教學(xué)被廣泛關(guān)注。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，體育不僅是一門(mén)學(xué)科，還是一種“健康的生活習(xí)慣”，學(xué)生只有全面、深入地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，才能形成鍛煉身體的意識(shí)，為健康體魄夯實(shí)基礎(chǔ)。體育教學(xué)不僅要傳輸給學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用技巧，還要幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，文章就高中體育教學(xué)的終身體育思想培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中體育;終身體育;學(xué)校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0104-02

一、終身體育與終身體育教學(xué)概念的界定

終身體育的難點(diǎn)在于“終身”，它不同于一般的體育活動(dòng)，更加注重體育鍛煉的持續(xù)性。所謂的終身體育就是人從生命開(kāi)始至結(jié)束的一生中，都在不斷學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉和健身活動(dòng)，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平。終身體育使終身體育鍛煉有明確的目的性，并使體育真正成為人生中不可缺少的重要內(nèi)容。終身體育要求人在不同的時(shí)期都進(jìn)行體育鍛煉，它并不是簡(jiǎn)單地停留在意識(shí)層面，而是著力塑造某種習(xí)慣，讓人養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

終身體育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性教育工程，它融合學(xué)校、家庭、社會(huì)多方資源，在人的發(fā)展過(guò)程中不間斷地進(jìn)行教育，根據(jù)人各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取適應(yīng)個(gè)體體育學(xué)習(xí)的策略，全面提高個(gè)體的身體素養(yǎng)。

二、終身體育教學(xué)思想與學(xué)校教育的關(guān)系

（一）終身體育思想對(duì)學(xué)校體育改革具有指導(dǎo)價(jià)值

20世紀(jì)60年代，法國(guó)當(dāng)代著名成人教育家保爾·朗格朗（Paul Lengrand）在巴黎召開(kāi)的第三屆聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育會(huì)議上發(fā)表的題為《終身教育引論》的報(bào)告中提出了終身教育理論，其核心是一個(gè)人學(xué)會(huì)生存，就必須按照終身教育的理論來(lái)安排自己一生的學(xué)習(xí)、工作、閑暇和退休生活。終身教育思想在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育指導(dǎo)思想在全世界廣泛傳播。終身體育教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)了教育的可持續(xù)性，同時(shí)還進(jìn)一步闡述了人在學(xué)校教育中的重要意義，教育只有持續(xù)反復(fù)地圍繞被教育者才可以充分地發(fā)揮教育的價(jià)值，這對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革具有積極的意義。

以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師基本占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)性地位，他們按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)按部就班地向?qū)W生傳遞體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)學(xué)校對(duì)體育課堂教學(xué)并沒(méi)有充分重視，每周僅兩節(jié)的體育課程時(shí)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目教師挪用，終身學(xué)習(xí)的思想很難在學(xué)生的心中扎根。20世紀(jì)60年代終身教育理論的積極倡導(dǎo)者保爾·朗格朗提出的學(xué)習(xí)與人生的關(guān)系對(duì)學(xué)校體育教育改革具有顛覆性的意義。他把教育教學(xué)的主體定位在學(xué)生，同時(shí)拉長(zhǎng)了教育的時(shí)間，提倡“活到老，學(xué)到老”的理念，這樣就把體育教學(xué)轉(zhuǎn)換為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生接受學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)性培訓(xùn)，步入工作崗位，學(xué)生可以找到各類(lèi)體育健身教練，就自身的實(shí)際情況，繼續(xù)制訂鍛煉計(jì)劃，完成體育鍛煉。

（二）學(xué)校教育在終身體育中起關(guān)鍵作用

學(xué)校教育在終身體育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生形成終身體育意識(shí)具有決定性的意義。學(xué)生并不會(huì)憑空生成終身體育思想，需要在教師的有效指引下才可以形成。學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生而言，只有在學(xué)校才可以接受系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校的教育，學(xué)校各學(xué)段體育教師都具備專(zhuān)業(yè)的體育素養(yǎng)和一定的教育教學(xué)能力，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)都可以接受系統(tǒng)的體育知識(shí)內(nèi)容。在整個(gè)體育學(xué)習(xí)的生涯中，學(xué)生都會(huì)反復(fù)接受終身體育的思想教育內(nèi)容，在教師長(zhǎng)期的外界作用下，學(xué)生腦中自然會(huì)形成終身體育的意識(shí)，最終養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，并且能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）高中生終身體育思想培養(yǎng)的價(jià)值探討

素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，學(xué)生只有德智體美勞等各項(xiàng)能力都得到充分的發(fā)展才可以被認(rèn)為是成功的人。體育是學(xué)生身心發(fā)展的重要組成部分，它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，健康的身體是學(xué)生開(kāi)展一切活動(dòng)的前提。然而在實(shí)際的生活中，學(xué)生的心理壓力大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快是客觀存在的事實(shí)，高考的壓力會(huì)讓部分學(xué)生放棄體育鍛煉，把全部的身心都投入“書(shū)山題?！钡氖澜缰?，甚至有些學(xué)生無(wú)法承受過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)心理問(wèn)題，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起高中體育教師的重視。終身體育的思想可以幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打造健康的體魄。同時(shí)終身體育還有助于緩解學(xué)生的壓力，當(dāng)高中生感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、情緒焦躁的時(shí)候，可以借助體育鍛煉有效化解學(xué)習(xí)壓力，保持健康的情緒。因此終身體育思想對(duì)身體健康和情緒培養(yǎng)都具有重要意義。

三、我國(guó)現(xiàn)階段高中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)終身體育重視程度不夠

受傳統(tǒng)觀念的影響，從學(xué)校的層面來(lái)看，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是核心的目標(biāo)。體育在高考中所占分值較低，甚至未納入高考的評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度明顯不夠，對(duì)教師和學(xué)生在體育層面的要求也不高。在這樣的背景下，體育教師自然就難以對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的工作積極性，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)通常是按照體育教材和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)按部就班地開(kāi)展，比起終身體育的理念傳輸，他們更側(cè)重體育的實(shí)踐應(yīng)用，試圖通過(guò)自己的努力完成學(xué)生在該階段的體育技能培養(yǎng)目標(biāo)。體育教師這種培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)錯(cuò)，但是仔細(xì)研究和分析之后我們就可以發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)仍然存在著一定的片面性，它未能把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣納入其中，比起體育知識(shí)的單向傳輸，學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣、掌握體育運(yùn)動(dòng)的技巧、構(gòu)建終身體育的意識(shí)顯得更為重要。從高中體育大的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，教師對(duì)終身體育的重視程度明顯不夠。

（二）學(xué)生體育訓(xùn)練的意志力較為薄弱

目前，我國(guó)的高中生普遍缺乏體育鍛煉的意志力和決心，對(duì)學(xué)校增設(shè)的冬季長(zhǎng)跑、運(yùn)動(dòng)會(huì)等相關(guān)體育活動(dòng)的興趣缺乏，參與熱情不足，沒(méi)有積極參與體育活動(dòng)、增強(qiáng)身體素質(zhì)的意識(shí)。從表面來(lái)看，學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練意志力不足的原因是把更多的精力投入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等高考重點(diǎn)科目的學(xué)習(xí)之中，然而真正的原因卻是學(xué)生缺乏自信心，沒(méi)有獨(dú)立克服困難的勇氣。這種來(lái)自心理方面的因素比學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的身心健康。如果在日常的體育教學(xué)中，教師未能幫助學(xué)生構(gòu)建自信心，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)生就會(huì)在一些關(guān)鍵問(wèn)題層面上選擇逃避，且不談終身體育思想的構(gòu)建，他們連最基礎(chǔ)的抗壓能力都不具備，很難適應(yīng)未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）缺乏良好與專(zhuān)業(yè)的體育鍛煉指導(dǎo)

由于高中部分體育教師未能對(duì)本科目產(chǎn)生足夠的重視，在課堂教學(xué)時(shí)通常采取較為寬松的教學(xué)政策，這直接影響學(xué)生終身體育思想的形成。在期末考試之前，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)任務(wù)更加繁重，教師期望在學(xué)期末增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，時(shí)常擠占體育課。而體育教師未能對(duì)本學(xué)科引起足夠重視，教學(xué)壓力不大，就積極配合其他科目教師，減少學(xué)生接受體育教學(xué)的時(shí)間。此外，在體育課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的要求也并不嚴(yán)格，一些不到位的動(dòng)作并沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生在體育課堂缺乏良好與專(zhuān)業(yè)的體育鍛煉指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)并不重要的思想，降低對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，終身體育思想的培養(yǎng)難度可想而知。

四、高中體育教學(xué)中終身體育思想培養(yǎng)的策略

（一）提升教師培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的意識(shí)

學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)是一項(xiàng)非常艱巨而漫長(zhǎng)的系統(tǒng)教育過(guò)程。學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅限于思想和認(rèn)識(shí)上的主觀引導(dǎo)，更重要的是使學(xué)生在客觀實(shí)踐中能主動(dòng)建立對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)、意向和看法。只有學(xué)生樹(shù)立起自我體育意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。要想讓學(xué)生形成終身體育的思想，教師就應(yīng)該首先具備這樣的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師的崗位培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前體育教學(xué)的先進(jìn)理念和國(guó)家對(duì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，及時(shí)更新教育理念，讓教師具備與時(shí)俱進(jìn)的思想品格，樹(shù)立牢固的終身體育思想意識(shí)。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該將其納入對(duì)教師的考核體系，以加強(qiáng)體育教師對(duì)終身體育思想的認(rèn)識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

興趣是讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在高中體育教學(xué)中同樣如此。體育教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取具有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，可以開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校籃球比賽、乒乓球比賽等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高中生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們渴望在教師和其他同學(xué)的目光中證明自己，而趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)與各項(xiàng)比賽滿(mǎn)足了學(xué)生這個(gè)心理需求，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在比賽中獲得某種成就感或滿(mǎn)足感，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師再向?qū)W生傳輸體育終身學(xué)習(xí)的理念，就容易被學(xué)生接受。

（三）采取體育運(yùn)動(dòng)“縱橫比對(duì)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生之間存在著客觀差異性，教師不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取更加客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鑒定。具體來(lái)看，可以采取“縱橫比對(duì)法”。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂班級(jí)體育能力平均標(biāo)準(zhǔn)，以從橫向的角度對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為清晰的定位;在此基礎(chǔ)之上，教師還需要從縱向的角度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一個(gè)清楚的概念，即用學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行比較。如果學(xué)生當(dāng)前的體育成績(jī)比原來(lái)有所進(jìn)步，但并沒(méi)有達(dá)到班級(jí)的平均標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該受到教師的鼓勵(lì)，教師并不能因此而認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不符合體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

五、結(jié)語(yǔ)

終身體育意識(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，它不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康的體魄，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自信心，提升其克服困難的勇氣。為此體育教師應(yīng)該積極地研究教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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