摘 要：隨著現(xiàn)代科技的進步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術早已滲透到各個行業(yè)當中，從而成為人們生活的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教育也有了新的變化。學生學習的途徑和方法的多樣性也促使教師改變了傳統(tǒng)的教學方式和方法。本文主要闡述與討論在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對中職跨學科型教師培養(yǎng)的研究方法。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教師;跨學科;培養(yǎng)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師的自身發(fā)展改變著教育教學模式，同樣也影響著新課程改革和發(fā)展。因此，中職學校對教師的培養(yǎng)起著關鍵作用，信息技術發(fā)展中的培育方式也不再是用傳統(tǒng)的方法。中職學校要對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進行改革，跟緊時代的發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時代所帶來的優(yōu)勢去對中職教師進行跨學科培訓，從而豐富了中職教師的專業(yè)知識、教學方式方法，使中職教師的拓展思維得到進一步的提升，不斷增強自身的綜合素質。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教育現(xiàn)存的問題

當前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，我國對教育的發(fā)展及信息技術在教育中的應用都給予了高度重視，但仍在教師隊伍的培養(yǎng)建設上遇到了很多困難。中職教師作為推動教育改革發(fā)展的主體，信息技術的學習如果沒有系統(tǒng)的學習很難熟練應用的，此外職業(yè)學校的課程要精準對接企業(yè)的實際工作內容和技能，就要求教師也要有相應的技能和知識，有的課程不但只是一方面的內容，它混合了兩個或者三個科目的知識內容，那么這就要求教師不但具備自己學科的內容，還必須有其他科目的知識內容。但由于大部分中職教師在現(xiàn)有的培訓條件下，無法較好地進行“跨學科”學習和培訓，從而阻礙了教師綜合素質的培養(yǎng)，同時也使得中職學校中的教育改革無法快速實現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對中職教師組織“跨學科”培養(yǎng)

許多中職教師都是在學科嚴格分離的時代長大，所就讀的專業(yè)也細致到各個學科，進入工作后只負責自己授教的學科，從而導致各個學科的課程逐步走向分科化和專門化，各個學科之間的知識無法相互串聯(lián)，在這種課程內容設立之下，導致了大部分中職教師僅僅只對自己學科領域知識有所建樹，而當前專業(yè)課程內容的交叉性又使得教師必須有綜合學科能力。

在傳統(tǒng)的培訓模式中，都是以專家教授的講座為主，培訓的方式是采取面對面集中式的培訓，培訓成本較高，并且參加培訓的教師數(shù)量過多，影響了培訓效果，另外培訓的方式比較單一，單單只通過文字、語言的形式對教師進行培訓，無法使中職教師從培訓中獲得交互性的知識。而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教師的培訓來說，其培訓的主要目的是以學員為中心，實現(xiàn)大規(guī)模、低成本的遠程教育培訓，通過互聯(lián)網(wǎng)技術將各種知識素材整合起來，在已有的培訓模式上做進一步的提升。

（一）中職教師跨學科的培訓目標

以引導、激勵中職教師的自主發(fā)展作為培訓目標，從而使中職教師可以對現(xiàn)有的教育思想觀念進行轉變，同時擴展自身的知識。中職教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下研究現(xiàn)代教育理論，樹立正確的、科學的教學觀念，并且中職教師不能停止自身的學習，在多學科的領域下發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，同時結合教育的實踐實現(xiàn)跨學科培訓的目標，樹立終身學習理念。

（二）中職教師跨學科培訓的主要內容和方式

中職教師跨學科培訓的教學內容包括理論研究、實踐技能和學科研究三部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下對中職教師采取的培訓方式包括建立網(wǎng)絡教育資源共享平臺，網(wǎng)絡集體教研、網(wǎng)絡在線培訓等。通過這些方式來加強中職學校的科研能力，同時也強化了中職教師適應社會多方面發(fā)展要求的能力。

三、中職教師跨學科培訓的具體實踐

（一）對中職教師的培訓需求進行調研。

由于不同學科教師的培訓需求不一樣，所以在對中職教師進行培訓前先進行問卷調查，教育機構可以通過網(wǎng)上的一些調研平臺來設計問卷，然后直接發(fā)布在調研平臺中，教師可以通過電腦或是手機APP進行填寫，調研平臺收集的數(shù)據(jù)為教育機構提供詳細的調研結果。除此之外，教育機構也可以采用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的方式，對教師的學習特點進行分析，從而更加準確地獲取教師培訓的需求，也進一步的提高了培訓質量。

（二）通過建立網(wǎng)絡共享平臺實現(xiàn)各學科教師資源共享。

教師職業(yè)擁有數(shù)量龐大的群體，并且不同學科的教師涉及到的知識領域也不同，若是具體到個人的話，往往缺乏與其他學科領域尤其是與其中的優(yōu)秀個體進行有效互動和知識的交互，難以便捷的連接和充分的共享教師群體智慧，無法實現(xiàn)對教師的跨學科性培養(yǎng)。因此，學習內部、教育機構應該搭建網(wǎng)絡教育資源共享平臺，不同學科的中職教師可將自己的課程教學設計與課件、課程改革方案、課題結題成果等分享在這個平臺上，不同學科的教師可以通過此平臺相互進行教育經(jīng)驗的交流，獲取更多自己學科領域之外的教育知識。通過這樣的交流學習方式可以使中職教師利用網(wǎng)絡共享平臺來實現(xiàn)對自己知識的整合，并且跨出自己的學科，學習到其他學科領域的知識，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實現(xiàn)跨學科型人才的有效培養(yǎng)。

（三）對中職教師進行網(wǎng)絡在線課程培訓。

教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)有教師面對面的學科教研活動、省級國家級培訓項目，以及校內培訓等。但這些培訓基本都是按照教師的教學學科分類對應培訓的，無法使專業(yè)老師實現(xiàn)“跨學科型”的培養(yǎng)理念，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)建線上課程培訓能有效地解決傳統(tǒng)教師培訓中無法將不同學科知識進行整合的問題和無法實現(xiàn)跨學科性培訓，同時也解決了傳統(tǒng)教師培訓的不便利性。

中國教育要培養(yǎng)面向新時代、具備專業(yè)技能的創(chuàng)新型綜合素質人才，也是中國職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，中職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下接受教育思想的轉變，成為跨學科型教師是非常有必要的。對中職教師進行“跨學科”培訓有效地改變了現(xiàn)有的教育體制，也使教師的綜合素質和專業(yè)知識提升到新的層面，“跨學科”培訓為我國中職教育領域帶來了巨大的改變，也促使著我國中職教育的不斷發(fā)展。

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作者簡介：

耿辰璐（1983.8-），女，漢族，河南人，國際商務講師，研究方向：電子商務，國際商務，物流。