陳婕

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)具備一定的基礎(chǔ)性，在滿(mǎn)足新課改要求下，教師也需要適當(dāng)性的改變教學(xué)方法，在教學(xué)中制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文主要詳細(xì)概括了整體教學(xué)，并且對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中實(shí)施整體教學(xué)的措施進(jìn)行了研討。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 課程實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中，主張將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，以豐富的案例形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)的了解。因小學(xué)生年齡較小，在改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然以基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)為主，但是在此基礎(chǔ)上，教師需要在教學(xué)中充分融入滲透性數(shù)學(xué)思維，為今后更深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，由原本的一知半解升華為理性認(rèn)知，在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師在其中都發(fā)揮著重要的作用，教師更是起到了引導(dǎo)性的作用。

一、整體教學(xué)的概述

整體教學(xué)法主要是一種規(guī)范學(xué)生思維模式，控制學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此形成科學(xué)理念、構(gòu)建能力素養(yǎng)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。整體教學(xué)也可以表述為向?qū)W生提高學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用此工具，從而在教學(xué)中開(kāi)展高效、有序、自主的教學(xué)方法，整體教學(xué)法的實(shí)施源自于整體教學(xué)理念，這種理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與課程之間并不是一種交流、傳遞的關(guān)系，而是一種互相滲透、尊重的轉(zhuǎn)化性關(guān)系[1]。整體教學(xué)法重視學(xué)生個(gè)體，主張“塑造學(xué)生整體，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)價(jià)值，構(gòu)建整體教學(xué)，尋求課程統(tǒng)一，尊重學(xué)生整體”的原則，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生向各方面發(fā)展。在整體教學(xué)法下，是將整體教學(xué)與整體原則互相聯(lián)系的一種活動(dòng)。

二、整體教學(xué)實(shí)施在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中的重要性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度看，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中主要包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)、課程理論知識(shí)等，而整體教學(xué)就是將這三方面知識(shí)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既要注重學(xué)習(xí)的整體性，又要注重知識(shí)的整體性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，利用各種學(xué)習(xí)材料和資源，將小學(xué)數(shù)學(xué)材料中各個(gè)模塊、各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在整體上形成特定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)性教學(xué)，通過(guò)整合的模式實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)的結(jié)合，以此提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的踐行意義[2]。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中踐行整體教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其動(dòng)手能力對(duì)其學(xué)習(xí)具有一定的影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該更多的接觸抽象的知識(shí)內(nèi)容，但是小學(xué)生因年齡的局限，導(dǎo)致他們的思維還不夠成熟，在學(xué)習(xí)中往往不能完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義，于是教師在教學(xué)中應(yīng)該將抽象的知識(shí)具體化，這樣更方面學(xué)生理解、學(xué)習(xí)[3]。例如教師在教授“幾何圖形”這一知識(shí)時(shí)，教師可以利用各種圖形的拼圖進(jìn)行輔助性教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知也逐漸變化為理性認(rèn)知，比如學(xué)生在動(dòng)手拼拼圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了平行四邊形是由兩個(gè)三角形拼湊而成，由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與三角形的關(guān)系，學(xué)生在動(dòng)手期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)也更能被理解和吸收。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，也能夠激發(fā)學(xué)生的理解能力，由于動(dòng)手操作學(xué)習(xí)具備一定的局限性，因此教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況而制定詳細(xì)的動(dòng)手操作計(jì)劃。

2.加深學(xué)習(xí)理解能力

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教授受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)方法層面具備一定的局限性，但是從教學(xué)本質(zhì)下看問(wèn)題，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，教師可以利用這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，并在教學(xué)中合理性的滲透數(shù)學(xué)思維方式。以前教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但是在這種情況下學(xué)生就始終處于被動(dòng)狀態(tài)，由于教學(xué)具備局限性，在長(zhǎng)期的此種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題均產(chǎn)生片面性的理解，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的慣性思維。在新改革的教學(xué)環(huán)境下，教師不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生解決能力，還要培養(yǎng)其思考能力和發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生從新的角度出發(fā)去看待問(wèn)題，讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得一種全新的體驗(yàn)和感受，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)教師的教學(xué)思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由此也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了他們的主動(dòng)思考能力，同時(shí)讓學(xué)生從不同角度出發(fā)去探討問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣。例如教師可以利用多樣的教學(xué)資源，在建立問(wèn)題情境的情況下，引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身理解去提出問(wèn)題之后，實(shí)際上對(duì)問(wèn)題也進(jìn)行了一定的檢驗(yàn)，在此過(guò)程中教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的好壞去判斷、評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。小學(xué)生在思維方面還有所欠缺，提出的一些問(wèn)題往往會(huì)缺乏一定的深度，因此教師需要合理尊重、引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程，不能過(guò)于關(guān)心提出問(wèn)題的好壞，以這種方式改正學(xué)生的思維漏洞。

3.滲透數(shù)學(xué)教學(xué)思想

小學(xué)生的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此在考慮問(wèn)題下也比較片面，在教學(xué)中利用案例能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例看，教師雖然也有意識(shí)的引入案例輔助教學(xué)，但是大多數(shù)案例都沒(méi)有與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，因此沒(méi)有獲得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)階段中，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也還未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)和知識(shí)鏈，因此案例教學(xué)法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。若是在教學(xué)中教師能夠從實(shí)際生活中找出案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的理解與實(shí)際知識(shí)產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行積極的影響，在這種情況下，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如在學(xué)習(xí)“幾何知識(shí)”時(shí)，教師可以選擇生活中常見(jiàn)的實(shí)體物品作為案例，比如圓形的月亮，長(zhǎng)方形的窗戶(hù)和門(mén)板等等，教師為了規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知，也要詳細(xì)向?qū)W生講解圖形的各種差異和特點(diǎn)，比如正方形，他的相鄰邊垂直，對(duì)邊平行，學(xué)習(xí)理論與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生全面了解到了幾何圖形知識(shí)。教師利用生活實(shí)例能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生多個(gè)方面的影響，結(jié)合生活實(shí)例能夠刺激學(xué)生的感官，采用這種方式能夠全面激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到以數(shù)學(xué)思維滲透、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在小學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也不能夠忽略滲透入思維，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊感悟知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在“小學(xué)數(shù)學(xué)論”的背景之下，教師需要根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)課堂做出一定的改革，既要全面提升學(xué)生的滲透思維，還需要鍛煉其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)該根據(jù)生活的實(shí)際去調(diào)整課堂，做好案例性教學(xué)，更多可能的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。從另一方面講，教師還應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在不同層面下獲得新的學(xué)習(xí)感悟，因此教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)和實(shí)際生活，做出更適合小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]代翠華.”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐研究[J].速讀（上旬），2018，（7）：186.

[4]張玲芳.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（16）：218-218.