江柳

摘 要：高三階段的復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的全面整合，旨在于通過有效復(fù)習(xí)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遺漏的問題重新鞏固，最終讓他們建立起完整的知識框架來面對知識量涵蓋廣泛的高考。然而目前高三歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)教師在高負(fù)荷的壓力中造成了“高耗低效”的狀況，以致于“低效復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象層出不窮。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)選擇合理有效的復(fù)習(xí)策略來走出這一誤區(qū)，讓學(xué)生在高效益的復(fù)習(xí)課中全面提升歷史知識的運用能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高三復(fù)習(xí) 走出誤區(qū) 高效復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)是建立知識結(jié)構(gòu)、完善知識系統(tǒng)的過程，這個階段的復(fù)習(xí)成效在很大程度上影響著學(xué)生在高考中的發(fā)揮情況，因此，高三復(fù)習(xí)更應(yīng)采取科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的復(fù)習(xí)策略來幫助他們提高知識運用能力。高中歷史教材中包含的知識點較多，而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中死記硬背知識點、訓(xùn)練大量模擬題的形式往往會適得其反，學(xué)生逐漸對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致“低效復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象越來越明顯。針對這一現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)及時優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，通過剖析綜合性試題、整理復(fù)習(xí)提綱、利用以學(xué)定教等更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效復(fù)習(xí)方式帶領(lǐng)他們走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，以促使他們建立起結(jié)構(gòu)完整、細(xì)節(jié)完善的歷史復(fù)習(xí)體系，從而使之通過有效復(fù)習(xí)進(jìn)一步提升歷史綜合素養(yǎng)。[1]

一、擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，選擇綜合性試題進(jìn)行多維剖析

傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)模式大多為教師以題海戰(zhàn)術(shù)來考查學(xué)生的知識掌握程度，然后再集中講解出錯率較高的試題來幫助他們鞏固知識點，這種復(fù)習(xí)模式會導(dǎo)致大家的復(fù)習(xí)思路局限于解題，并且過量的試題測試會致使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭煩等負(fù)面情緒，因而難以提高復(fù)習(xí)收益。針對這一問題，教師應(yīng)擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的限制，而是選擇涵蓋內(nèi)容較廣泛的綜合性試題來引導(dǎo)學(xué)生從多維角度進(jìn)行剖析式解答，如此讓他們通過一道習(xí)題鞏固多重知識，可使之學(xué)會利用多種思路解決歷史問題，對提高復(fù)習(xí)質(zhì)量切實起到促進(jìn)作用。[2]

例如：教師列出例題“‘美國真正神奇的在于美國能夠變革——巴拉克·奧巴馬勝選感言。嘗試從美國80年來經(jīng)濟理論和政策上的變化及其作用的角度，談?wù)剬Α绹軌蜃兏锏恼J(rèn)識。”這一題涵蓋了經(jīng)濟與政治兩方面的內(nèi)容，學(xué)生從題目中可以解讀出多個知識點，如“20世紀(jì)20、30年代美國經(jīng)濟大危機的爆發(fā)與羅斯福扭轉(zhuǎn)操作新政的實施”“20世紀(jì)80年代是美國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，1981年里根政府奉行的減少國家對經(jīng)濟的干預(yù)政策明顯改變了美國經(jīng)濟長期‘滯脹的局面，使美國經(jīng)濟從危機谷底回升”“1993年克林頓政府提出的大力發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)使美國經(jīng)濟出現(xiàn)了長達(dá)10年的長期繁榮”“2007年美國次貸危機的爆發(fā)被奧巴馬新的經(jīng)濟復(fù)蘇政策拯救”。試題以經(jīng)濟的角度讓學(xué)生回顧了美國80年來的政策變革，教師便可從經(jīng)濟政策入手展開思維拓展，讓他們繼續(xù)回顧上述每個階段所對應(yīng)的政治政策。通過讓學(xué)生從多維角度剖析問題，可以讓他們將這部分的知識概念進(jìn)行綜合鞏固，由此來充分提高其單位時間內(nèi)的復(fù)習(xí)收益。

二、整理復(fù)習(xí)提綱，以針對性思維展開模塊型復(fù)習(xí)

高中歷史涵蓋的知識量較多、涉及領(lǐng)域較廣泛，學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時容易出現(xiàn)因任務(wù)量過大而導(dǎo)致思維混亂的現(xiàn)象，以至于在實際答題時將知識點運用偏離。鑒于此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生整理復(fù)習(xí)提綱，即將原本繁雜散亂的知識點梳理為結(jié)構(gòu)清晰、層級分明的復(fù)習(xí)模塊，再讓他們將思維集中于某一模塊展開針對性復(fù)習(xí)，便可使復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量成倍提升。教師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生打開整理思路，讓他們在概念圖中直觀形象地感受知識分類可使他們對知識點之間的相互關(guān)系留下更深刻的印象。

例如：在復(fù)習(xí)“資本主義的形成與發(fā)展”這部分內(nèi)容時，筆者列出以“資本主義”為中心、以“西方國家資本主義發(fā)展歷程”與“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”為主枝干的思維導(dǎo)圖，接下來在“西方國家資本主義發(fā)展歷程”這一模塊后繼續(xù)拓展知識，分別列出“萌芽：簡單協(xié)作時期（14-16世紀(jì)）”“興起：工場手工業(yè)時期（17-19世紀(jì)）”“發(fā)展：蒸汽時代（19初-1870年）”“成熟：電氣化時代前期（1870-1917年）”“相對穩(wěn)定：電氣化時代后期（1918-1945年）”“進(jìn)一步發(fā)展：信息時代（1945年-至今）”，隨后同樣在另一個主枝干后列出中國民族資本主義的發(fā)展歷程。這時再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為大框架，整理出內(nèi)容更飽滿的復(fù)習(xí)提綱，在復(fù)習(xí)時便可以針對性思維去記憶知識點之間的相互關(guān)系，從而切實達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率、強化記憶效果的目的。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)觀念，以學(xué)定教來提高學(xué)生復(fù)習(xí)實效

高三復(fù)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生運用傳統(tǒng)廣泛且片面的復(fù)習(xí)方式難以真正了解到蘊含在概念文字中的知識內(nèi)涵，以致于頻頻出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象，這便是當(dāng)前高三歷史復(fù)習(xí)成效普遍不盡人意的主要原因。據(jù)此，教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，舍棄傳統(tǒng)事無巨細(xì)的復(fù)習(xí)理念，而是以學(xué)生實際學(xué)情為依據(jù)，運用“以學(xué)定教、以問導(dǎo)思”式復(fù)習(xí)來提高實際效益，即教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度與問題所在的基礎(chǔ)上調(diào)整主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，以此來使他們能通過有效復(fù)習(xí)將遺漏知識點補全，進(jìn)而構(gòu)建起更系統(tǒng)、更完善的知識體系。

仍以上述“資本主義的形成與發(fā)展”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生在整理出復(fù)習(xí)提綱后已經(jīng)大致掌握了資本主義的發(fā)展歷程與經(jīng)濟格局的演變趨勢，但卻對其中一些具體的細(xì)節(jié)知識不甚了解，如“兩次工業(yè)革新對中國的沖擊”“兩次工業(yè)革命與世界市場拓展的相互關(guān)系”“多角度認(rèn)識西方殖民擴張的階段性特征及其歷史作用”，于是筆者便將復(fù)習(xí)重點放在這幾個問題上，如“第一次工業(yè)革命使中國開始淪為半殖民半封建社會，列強的侵略所激化的階級矛盾掀起了‘師夷長技以自強的洋務(wù)運動，第二次工業(yè)革命所掀起的瓜分中國的狂潮更是進(jìn)一步瓦解了中國的自然經(jīng)濟，客觀上促進(jìn)了民族資本主義的發(fā)展?！比绱烁鶕?jù)學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可在充分提高復(fù)習(xí)實效性的基礎(chǔ)上促進(jìn)整體復(fù)習(xí)效率的提升。

總而言之，高三階段的歷史復(fù)習(xí)成效是決定學(xué)生高考成績的重要因素，亟須教師采取具備針對性與實效性的復(fù)習(xí)方式來促使他們真正的吸收與內(nèi)化知識。據(jù)此，高中歷史教師應(yīng)著眼于復(fù)習(xí)的“效果、效率與效益”，將復(fù)習(xí)內(nèi)容模塊化與細(xì)節(jié)化，這種既減少重復(fù)訓(xùn)練，又減輕師生壓力的復(fù)習(xí)模式能有效改善學(xué)生的復(fù)習(xí)思維和解題思路，從而使他們在高效復(fù)習(xí)中全面掌握歷史知識的靈活運用技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]周興.高三歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實踐與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（08）：68.

[2]吳平秀.有效提高高三歷史復(fù)習(xí)課效率的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：146.