韓愛平

摘 要：從創(chuàng)新教學(xué)模式角度分析，教育改革背景下，思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方法可以應(yīng)用在初中歷史教學(xué)活動中，幫助學(xué)生疏導(dǎo)理論知識，提高學(xué)習(xí)成績。本文以初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作為研究對象，通過對思維導(dǎo)圖運用誤區(qū)加以分析，分別從確定教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)任務(wù)、增強(qiáng)初中歷史教學(xué)氛圍等方面詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)實踐中不僅可以幫助學(xué)生梳理理論知識，還能夠培養(yǎng)正確價值觀念與情感思維，提高學(xué)生解題的綜合能力。初中歷史教學(xué)中教師需要講解的知識點眾多，如果沒有掌握有效的方法，學(xué)生在背誦時無從下手，思維導(dǎo)圖可以使用圖片或者符號將歷史知識點串聯(lián)起來，學(xué)生可以整理出不同時間的歷史事件，方便記憶的同時提高歷史學(xué)習(xí)成績，提高教師課堂效率。

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的誤區(qū)

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中也會存在應(yīng)用誤區(qū)，具體如下：（1）教師角度，目前多數(shù)教師在實際教學(xué)的過程中，并沒有對學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法進(jìn)行指導(dǎo)，而是將重點放在思維導(dǎo)圖講解中，甚至出現(xiàn)對學(xué)生思維導(dǎo)圖否定的情況，這種方式非常容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，部分教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的制作過于麻煩，加上課業(yè)壓力較大，因此直接從網(wǎng)上下載思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂中，這種方式雖然能夠節(jié)省較多時間，但是很容易出現(xiàn)思維導(dǎo)圖與實際教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方式不吻合等情況，影響教師的講解，同時無法對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，降低教學(xué)效果；（2）學(xué)生角度，使用思維導(dǎo)圖需要學(xué)生提高主觀思考能力，讓大腦快速思考，但是很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式歷史知識學(xué)習(xí)，教師講述什么，自己就背誦什么，很難在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下自主思考，寧愿去記筆記，也不愿意多浪費大腦[1]。有的學(xué)生認(rèn)為歷史知識記住就可以了，考試也只是考背誦知識，不需要使用任何方法。思維導(dǎo)圖可以推動教師與學(xué)生交流溝通，但是教師和學(xué)生的相處模式已經(jīng)固定，難以改變；（3）課時限制，學(xué)生要面臨多門科學(xué)的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科只是其中之一，目前學(xué)生在初中歷史課堂上無法達(dá)到人手一臺電腦，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以手繪為主，學(xué)生在繪制的時候耗費精力和時間，僅有的40分鐘課上時間被浪費，久而久之教師不再使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理確定初中歷史教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)

初中生在接觸了歷史知識以后，會對歷史事件與歷史人物進(jìn)行思考與評判，并且形成自己的觀點，歷史事件存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生想要形成良好的記憶，就要梳理歷史脈絡(luò)，使用思維導(dǎo)圖將有聯(lián)系的人物與事件連接起來，防止記憶疏漏。因此使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要求教師確定好教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開始，到課后復(fù)習(xí)都能夠得到收獲。

某教師在進(jìn)行關(guān)于中日甲午戰(zhàn)爭內(nèi)容教學(xué)的時候，首先制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生認(rèn)知能力與分辨能力，在課前預(yù)習(xí)階段，該教師給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解中日甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的導(dǎo)火索和多角度原因，根據(jù)戰(zhàn)爭發(fā)生的結(jié)果分析戰(zhàn)爭失敗的原因，分析戰(zhàn)爭人物，并深入了解《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭給社會帶來的影響加以探究。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生對中日甲午戰(zhàn)爭的前因后果有了充足的認(rèn)識，可以清晰的整理各個知識點內(nèi)容，并在相應(yīng)情境下感受戰(zhàn)爭過程。建議教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用同時，使用多媒體設(shè)備加深學(xué)生對戰(zhàn)爭的了解，觀看相關(guān)影片和視頻資料，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)生的積極性，將分散的歷史知識整理起來，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)良好的初中歷史教學(xué)效果[3]。

2.增強(qiáng)課堂歷史教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片資料，分析每一個單元的前言部分，對各個章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)瀏覽，幫助學(xué)生在大腦中有大概的知識脈絡(luò)。初中歷史教科書中有單元、課文、章節(jié)以及事件等部分，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下，學(xué)生會將所有的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成屬于自己風(fēng)格的思維圖形，幫助自己在最短時間內(nèi)掌握歷史知識。某教師在進(jìn)行“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”內(nèi)容教學(xué)時，使用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)課堂氛圍，播放民族音樂，觀看少數(shù)民族舞蹈，瀏覽各民族服飾，讓學(xué)生了解少數(shù)民族的特點，并在思維導(dǎo)圖使用下將觀看到的與書本知識聯(lián)系在一起。深入思考清政府如何對待少數(shù)民族人民，制定了什么政策？隨后深入理解教材知識，在教師的講解下補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的框架學(xué)習(xí)加深自己對知識點的理解，提高記憶力[4]。

除此之外，還需要對學(xué)生遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行概括比較，對相似的歷史事件進(jìn)行遷移，避免出現(xiàn)知識重復(fù)的情況。另外，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，歷史之間都是相通的，因此在實際教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖將歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系展示出來，這種方式能夠?qū)⒏鱾€時期的知識進(jìn)行整合，不斷加深學(xué)生的印象。同時，提升學(xué)生的知識分析能力，在實際生活中找到歷史的影子，將歷史學(xué)習(xí)變得更加生活化以及現(xiàn)實化。

結(jié)語

總而言之，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方式，將初中歷史教學(xué)分散的知識點整合在一起，教師集中教學(xué)，幫助學(xué)生樹立知識框架，加強(qiáng)對初中歷史事件與人物的深入認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獨立自主完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升主觀積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)好初中歷史。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉憶.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用[J].課程教育研究，2018（45）：70-71.

[2]向紅艷.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運用——以“溝通中外文明的絲綢之路”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（06）：62-63.

[3]陳翠容.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：5.

[4]胡麗娟.思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].華中師范大學(xué)，2015.