練云生

摘 要：在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，合理運(yùn)用以文帶文方法，能夠顯著提升學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生掌握更多正確閱讀方法和閱讀技巧，拓展其知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。為了有效發(fā)揮以文帶文方法在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的重要作用，本文從多個(gè)層面，細(xì)化探究小學(xué)四年級語文以文帶文的方法，為小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級 語文 以文帶文 方法

引言

在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，運(yùn)用以文帶文這一教學(xué)方式，主要是在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對多篇具有一定關(guān)聯(lián)性的文章實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)，幫助學(xué)生增加閱讀量，提升其閱讀水平。作為一種高效教學(xué)方法，需要小學(xué)語文教師正確認(rèn)識這一形式，并在實(shí)踐教學(xué)活動中，對這一教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮其重要作用，促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

一、圍繞課本原文，開展以文帶文

小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，很多課本教材內(nèi)容都是節(jié)選于原文的一個(gè)片段，或者在適當(dāng)改編原文之后呈現(xiàn)出來的教學(xué)文章。學(xué)生在對片段化文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，只能結(jié)合課文一小部分內(nèi)容理解原文文本，但是對原文整體理解缺乏深入性和全面性。為了有效增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟，可以在一篇文章教學(xué)中，引入有關(guān)原文，強(qiáng)化學(xué)生對原文的理解和感悟。實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)以及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，從文章原文中選取一部分其他有關(guān)內(nèi)容，對課本文章內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀量，豐富閱讀感受，并更深刻的感受文章內(nèi)涵，提高語文教學(xué)成效[1]。比如在四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章教學(xué)過程中，教師可以先以課本中的文章為基礎(chǔ)，開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感悟其中蘊(yùn)含的情感。之后，教師可以通過多媒體展示巴金的《鳥的天堂》原文，讓學(xué)生對比課本和原文之間的差異，并通過閱讀原文所刪減部分，再次感悟文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對比原文中和教材中改變的詞匯和語句，思考教材中為什么會作出這樣的改變，比如可以將教材中的“船緩緩地動了，向河中心移去”與原文的“船緩緩地動了，向河中心流去”進(jìn)行對比，分析“移去”和“流去”之間對物體表達(dá)的差異性，促使學(xué)生結(jié)合原文，在腦海中想象出更具畫面感的場景，進(jìn)而深入、全面的理解文章思想和內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生還可在以文帶文學(xué)習(xí)中，深刻體會不同寫作手法表現(xiàn)出來的不同意境，感受“流去”的畫面感，和“移去”的空間感與意境感，進(jìn)而掌握此類寫作手法，加強(qiáng)運(yùn)用與內(nèi)化。

二、通過類比閱讀，開展以文帶文

在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，還要通過類比閱讀的形式，進(jìn)行文章帶入。教師可以基于教材文本，將與教材文本主題相同或者寫作手法相似的文章引入課堂教學(xué)，對此類寫作與表達(dá)手法實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻掌握文章寫作手段和方法，并提升閱讀量，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)能力。在類比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共性，還可促使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容[2]。比如在四年級下冊教材中對杏林子的《生命生命》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以帶入科倫沃森的《生命生命》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀兩篇名字一樣的文章，分析文章不同的寫作手法，和所表達(dá)主題的共性，促使學(xué)生更加深刻的理解生命內(nèi)涵，樹立珍惜生命意識，加深文章理解，并拓寬學(xué)生思路。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以圍繞“生命”這一主題，讓學(xué)生在課下閱讀有關(guān)課外書籍或者課外閱讀文章，做好閱讀筆記，等到下一節(jié)課開始的時(shí)候進(jìn)行閱讀分享，進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵，并促使學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。

三、以插花形式，開展以文帶文

在小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，以插花形式開展以文帶文，主要是在上課之初，教師先讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，背誦與文章有關(guān)的名言警句以及詩詞等，在課堂主要的30分中教學(xué)時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生對主教材精讀文開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中插入一些學(xué)生課前收集到的一些與本課內(nèi)容有關(guān)的名言和詩句等，逐步帶入其他文章。以這一方式進(jìn)行以文帶文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是課前素材收集和內(nèi)容積累環(huán)節(jié)，并在課堂主要講解環(huán)節(jié)帶入課前積累內(nèi)容，對主教材知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升知識理解程度[3]。這種以文帶文方法不僅對教師提出了較高的教材整合要求，對學(xué)生也提出了較高的文學(xué)素養(yǎng)要求，需要學(xué)生在課外時(shí)間充分實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。比如在四年級下冊《父親的菜園》這篇文章教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)父親言行的文章、名言或者詩句，在這篇文章講解過程中，找準(zhǔn)合適機(jī)會，引入有關(guān)父親的一些描寫，讓學(xué)生深刻體會來自父親的教育。之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己與父親相處的經(jīng)歷，談一談父親對自己的教育，以及父親為家庭所做的付出，感受父親的一言一行對自己產(chǎn)生的正面引導(dǎo)。這種帶入是建立在學(xué)生一定經(jīng)驗(yàn)積累之上的，能夠讓學(xué)生更加深刻的感悟成功內(nèi)涵，樹立勞動思維，并更加誠懇的接受父親教育，體會父親平日的勤勞，樹立感恩意識。

四、以融合形式，開展以文帶文

通過融合形式，進(jìn)行以文帶文學(xué)習(xí)，主要是將主題相同的文章進(jìn)行整合，在相互對比閱讀過程中互為所用，幫助學(xué)生建立立體化認(rèn)知和系統(tǒng)化思維。通過融合式帶文方法的利用，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并逐步提升個(gè)人閱讀能力。比如在《生命生命》教學(xué)中，可以和《永生的眼睛》進(jìn)行融合閱讀教學(xué)。在《生命生命》這篇文章中，作者從傾聽心跳、飛蛾撲火以及磚縫求生瓜苗等方面，對生命的意義進(jìn)行了泛寫，體現(xiàn)出短暫的生命依舊充滿了價(jià)值；在《永生的眼睛》這篇文章中，主要是通過具體實(shí)例對生命價(jià)值和意義進(jìn)行證明與闡釋。這兩篇文章，一個(gè)是對生命的泛寫，一個(gè)是對生命的詳寫，不過兩者都是以生命為主題，因此可以將兩篇文章聯(lián)合在一起，進(jìn)行融合教學(xué)，促使生命主題得到進(jìn)一步升華，同時(shí)還可加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。另外，在對《夜鶯的歌聲》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以在文章講到軍官用“喂，你來！”叫那個(gè)孩子的時(shí)候，將《小英雄雨來》文章中所描述的雨來和軍官對話情節(jié)，帶入到文本教學(xué)中，對戰(zhàn)爭主題實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步升華，并引導(dǎo)學(xué)生充分感受兩篇文章中體現(xiàn)的愛國情懷，并學(xué)習(xí)小英雄展示出來的聰明才智。

五、以分散形式，開展以文帶文

以分散形式運(yùn)用以文帶文，主要是對一篇文章進(jìn)行精讀的時(shí)候，為了使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，在文本合適位置帶入其他相關(guān)文章，讓學(xué)生通過泛讀其他文章，進(jìn)一步理解所學(xué)文章，促使學(xué)生加深認(rèn)知深度，拓展認(rèn)知寬度。比如在對《黃繼光》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了促使學(xué)生更加深刻的理解文章所表達(dá)出來的愛國之情、護(hù)國之心和革命精神，可以帶入《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章，讓學(xué)生通過泛讀這篇引入文章，更加深刻的理解《黃繼光》文本所表達(dá)出來的情感與內(nèi)涵。

結(jié)語

在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，合理運(yùn)用以文帶文，能夠有效調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增加閱讀量，提升閱讀速度和質(zhì)量，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師在未來教學(xué)當(dāng)中，要多積累并創(chuàng)新以文帶文方法，靈活多樣化的運(yùn)用分散帶入形式、融合帶入形式、插花帶入形式、類比帶入形式和原文帶入形式等，突破教學(xué)重難點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀廣度和深度，幫助學(xué)生逐步提升語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周艷桃.高年級課內(nèi)外閱讀中“以文帶文”的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（5）：132-132.

[2]邵曉芬.高效課堂的構(gòu)建策略——以小學(xué)四年級語文教學(xué)為例[J].讀書文摘，2016（20）：86-86.

[3]鄧曉燕.以文帶文學(xué)法自得——《開天辟地》磨課設(shè)計(jì)三例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（28）：28-28.