莫祖軍

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，積累形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體，它具有穩(wěn)定性、開(kāi)放性、發(fā)展性，是伴隨學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，具有高遷移性，是學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

一、核心素養(yǎng)的起源與發(fā)展

核心素養(yǎng)研究的初衷都是為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等以素養(yǎng)為核心，在推進(jìn)未來(lái)課程建設(shè)方面取得了重要進(jìn)展。成立于1997年的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織是最早研究核心素養(yǎng)的組織。它于2003年發(fā)表的《為了成功人生和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》代表著當(dāng)時(shí)國(guó)際核心素養(yǎng)研究的最高水平。它確立了三類核心素養(yǎng)：（1）交互使用工具的能力;（2）在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力;（3）自主行動(dòng)能力。第二個(gè)世界著名核心素養(yǎng)框架源自歐盟，它列出了以下八大核心素養(yǎng)：（1）母語(yǔ)交際;（2）外語(yǔ)交際;（3）數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng);（4）數(shù)字素養(yǎng);（5）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);（6）社會(huì)與公民素養(yǎng);（7）首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí);（8）文化意識(shí)和表達(dá)。第三個(gè)知名的核心素養(yǎng)框架為美國(guó)的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”。它由兩部分構(gòu)成：（1）核心學(xué)科與21世紀(jì)主題;（2）21世紀(jì)技能。前者側(cè)重知識(shí)，后者側(cè)重技能，二者相互依賴，彼此交融。三大核心素養(yǎng)框都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新、批判性思維、溝通與交流的重要性，反映出核心素養(yǎng)的共性。

二、核心素養(yǎng)在我國(guó)的發(fā)展

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)各方面的巨大變化與發(fā)展對(duì)人們提出了更高的要求，對(duì)基礎(chǔ)教育也提出了更高的要求。我國(guó)自推行素質(zhì)教育改革以來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展取得了巨大成績(jī)，2016年教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面綜合闡述了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的確定，具有劃時(shí)代的意義。它具有時(shí)代性與前瞻性，反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展對(duì)人的最新要求，強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)、健全人格、國(guó)際理解、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題解決能力、批判質(zhì)疑、勇于探究等更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)人核心素養(yǎng)。

三、我校就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐

我校根據(jù)核心素養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，組織各項(xiàng)有益于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，以全人教育的理念推動(dòng)本校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）加強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

提升教師核心素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師必須先具備核心素養(yǎng)，才能做好學(xué)生的引路人，才有資格去訓(xùn)練學(xué)生成為具有“21世紀(jì)技能”的人。這就對(duì)教師有很高的要求。據(jù)此，我校對(duì)教師開(kāi)設(shè)了《華附教育集團(tuán)教育理念》《新課程與教學(xué)理念》《師德與專業(yè)成長(zhǎng)》《德育理念》《新入職教師電腦培訓(xùn)》《學(xué)校辦學(xué)思想概述》等校本課程;對(duì)全體教師的校本培訓(xùn)則通過(guò)舉辦核心素養(yǎng)論壇、專家講座、自主閱讀分享、組織團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等方式進(jìn)行，以此加深老師們對(duì)核心素養(yǎng)的理解，從而促成教師的“全人”素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生原有課程體系

1. 豐富課程體系發(fā)展核心素養(yǎng)

本校辦學(xué)思想：以完整的現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人。要將核心素養(yǎng)的框架目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生教育中，需要依靠課程的變革。核心素養(yǎng)框架對(duì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)教材與課程資源起著重要的導(dǎo)向作用。我校一是在“實(shí)踐創(chuàng)新”方面用“勞動(dòng)意識(shí)”“問(wèn)題解決”“技術(shù)應(yīng)用”三個(gè)基本要點(diǎn)來(lái)支撐。二是將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力分布于基本內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的要求中。三是對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要表現(xiàn)進(jìn)行了具體描述。我校實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展特色化建設(shè)的72門特色課程的設(shè)計(jì)就是以此為出發(fā)點(diǎn)的。

2. 以科學(xué)教育為核心教育著力點(diǎn)

在確定以科學(xué)教育作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展特色化建設(shè)的著力點(diǎn)后，我校始終把科學(xué)教育建設(shè)擺在重要日程，堅(jiān)持以“實(shí)踐、創(chuàng)新、環(huán)?！睘榭茖W(xué)教育發(fā)展的總目標(biāo)，制訂了《青少年科學(xué)教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作總體方案》，并把科學(xué)教育的創(chuàng)建納入學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃、年度工作計(jì)劃和年終目標(biāo)。創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組周密部署，細(xì)化任務(wù)，明確分工，責(zé)任到人，抓好落實(shí)。

在教學(xué)中，老師把相關(guān)科技、創(chuàng)新、環(huán)保等知識(shí)滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，不斷豐富科學(xué)教育內(nèi)涵。在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的前提下，結(jié)合實(shí)際情況，自行研發(fā)開(kāi)設(shè)了72門頗具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其中小制作、小發(fā)明、機(jī)器人、3D打印、無(wú)人飛機(jī)、科學(xué)幻想畫(huà)、小調(diào)查、廢物變寶等課程是科學(xué)教育的主要課程。

同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，努力提升全校師生的科學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，如邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院航天科學(xué)家夏青教授帶來(lái)科普講座;組織學(xué)生到大亞灣石化煉油廠參觀學(xué)習(xí)等。

為了拓展科學(xué)教育的平臺(tái)和空間，學(xué)校在已有華南師范大學(xué)全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)教育教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)下，還積極推動(dòng)與惠州學(xué)院的合作，依托惠州學(xué)院的師資力量和資源優(yōu)勢(shì)，共同探索更優(yōu)質(zhì)的育人模式，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。軟環(huán)境上不遺余力，硬配套上也毫不含糊。學(xué)校先后投資了230多萬(wàn)元，興建了兩個(gè)創(chuàng)客室（含機(jī)器人操作室）、科技制作室、繪畫(huà)室、科技長(zhǎng)廊等功能場(chǎng)所，還購(gòu)置了4套機(jī)器人裝備、4臺(tái)3D打印機(jī)、一批無(wú)人飛機(jī)等，讓科學(xué)教育的理論有了實(shí)踐的舞臺(tái)。每年的5月至6月，我校舉辦科技節(jié)活動(dòng)。有小學(xué)生穿上“親子”制作的環(huán)保時(shí)裝，與爸爸媽媽同臺(tái)表演;有初、高中生研發(fā)的水果發(fā)電、車模競(jìng)速、筷子搭塔、水火箭發(fā)射等主題的競(jìng)賽活動(dòng)。

我校在科學(xué)教育特色化發(fā)展之路下，先后榮獲全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體理事學(xué)校、全國(guó)十佳寫(xiě)作示范基地、廣東省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、惠州市綠色學(xué)校、惠州市首屆中小學(xué)教師基本功大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、惠陽(yáng)區(qū)青少年科學(xué)教育特色學(xué)校、惠陽(yáng)區(qū)青少年科技創(chuàng)新優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等;獲得榮譽(yù)的教師有400多人次、學(xué)生有5500多人次;學(xué)校還承擔(dān)區(qū)級(jí)以上的課題48項(xiàng)，成功申請(qǐng)了7項(xiàng)專利。

3. 在實(shí)施中處理好三個(gè)方面的關(guān)系

關(guān)于“主科”與“副科”的問(wèn)題。課程世界中任何課程都是平等的、同樣重要的，不能將課程分主次、分輕重。但是考試升學(xué)制度的制約造成了應(yīng)試科目是“主科”、考核科目就成了“副科”的現(xiàn)象。但核心素養(yǎng)具有綜合性，需要所有課程共同努力，形成合力，從各自的性質(zhì)、任務(wù)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的獨(dú)特功能。

（三）開(kāi)設(shè)生涯教育課程

近年，我校以心理學(xué)“生涯輔導(dǎo)”的理論為指導(dǎo)，開(kāi)展了生涯教育的探索，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)校幫助學(xué)生思考規(guī)劃自己的未來(lái)，讓他們明白，無(wú)論將來(lái)做什么工作，只要努力奮斗，都會(huì)有光明的前途，無(wú)論將來(lái)從事什么職業(yè)，現(xiàn)在都需要好好學(xué)習(xí)，只有這樣才能適應(yīng)未來(lái)生涯發(fā)展的需要。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生生涯發(fā)展的緊迫感和方向感，也讓所有學(xué)生增強(qiáng)了生涯發(fā)展的信心和決心。我校從生涯教育的概念出發(fā)，肯定了其在實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值上的深遠(yuǎn)意義。并針對(duì)一些學(xué)生對(duì)于未來(lái)規(guī)劃迷茫的情況，強(qiáng)調(diào)了生涯教育的重要性，明確了引進(jìn)生涯教育可以讓學(xué)生理性對(duì)待人生、對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待升學(xué)。通過(guò)生涯教育能夠讓學(xué)生獲?。骸翱吹靡?jiàn)”的目標(biāo)、“聽(tīng)得進(jìn)”的道理、“找得到”的資源、“帶得走”的能力、“用得上”的本領(lǐng)。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. 從單維度評(píng)價(jià)到多維度評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在兩個(gè)極端：一是只看考試成績(jī);二是回避用剛性指標(biāo)看待考試成績(jī)。這些做法均有違于辯證唯物主義的教育思想。學(xué)校教育既要看到分?jǐn)?shù)，也要看到活生生的人。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成就方面，要既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生樂(lè)學(xué)的程度、學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度、安全感程度、在校內(nèi)的行為表現(xiàn)、健康的生活方式、對(duì)學(xué)校和社區(qū)貢獻(xiàn)、出勤情況、是否掌握適應(yīng)未來(lái)工作的能力和學(xué)會(huì)保障經(jīng)濟(jì)無(wú)憂的技能等。

2. 將抽象概念具體化、可測(cè)化

如何對(duì)抽象概念諸如核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)一直是測(cè)評(píng)體系的一個(gè)難題。比如如何測(cè)評(píng)學(xué)生在精神、道德、社交和文化等方面的發(fā)展。我校通過(guò)實(shí)地考評(píng)、觀察和發(fā)放問(wèn)卷，在評(píng)價(jià)學(xué)生精神方面的發(fā)展時(shí)，主要的測(cè)評(píng)點(diǎn)是考量學(xué)校是否培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的樂(lè)趣，學(xué)生是否樂(lè)于反思、自我探索、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維等。在道德發(fā)展方面，是否明辨是非，明白行為可能造成的后果，對(duì)道德和種族問(wèn)題是否感興趣并有所見(jiàn)解。建立檔案袋評(píng)價(jià)法，將學(xué)生的日常表現(xiàn)都裝進(jìn)袋中，不止注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)體系更豐滿，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供指向性。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的改革趨勢(shì)旨在通過(guò)學(xué)校教學(xué)時(shí)空的重新分配，引導(dǎo)學(xué)校思考存在的價(jià)值和育人的模式，重新組織教育要素，調(diào)整教學(xué)秩序;引導(dǎo)教師重新思考學(xué)科的本質(zhì)、跨學(xué)科的必要和多路徑的選擇，引導(dǎo)學(xué)生穿越學(xué)科壁壘，聯(lián)通直接知識(shí)與間接知識(shí)，關(guān)聯(lián)知識(shí)與生活，彰顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，過(guò)與以往不同的學(xué)校生活。

總之，新時(shí)代因需要高素質(zhì)的現(xiàn)代人而呼喚教育改革。我校正探索傳統(tǒng)與個(gè)性相結(jié)合的多元教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育。我們?cè)谂嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)的這條教育路上，危機(jī)與機(jī)遇并存，跌倒與成功齊飛。我們堅(jiān)信，路雖漫漫但前方的風(fēng)景更美好。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)