林淑玲

多年來，語文教材幾經(jīng)變換，語文教學者不停地探索著更適合職中學生的教學內(nèi)容和方法，然而，時至今日，語文教學在職中教育中仍擺脫不了尷尬的地位。具有人文性和工具性的語文，是千百年來學子們孜孜以求的文化源泉，如今，在我們職中生心目中卻“失寵”。語文課堂學習沉悶，學生興致闌珊。如何激活語文課堂，調(diào)動學生學習的積極性是當前一項迫在眉睫的課題。

一、學生“學”的現(xiàn)狀

職中的學生除了少數(shù)優(yōu)秀的學生之外，大部分的學生上課時對有趣的知識就聽一些，枯燥點的就神游太空，稍有點難度需要思索的就坐著發(fā)呆，需要討論發(fā)言的就一言不發(fā)……語文在學生心目中處于“可有可無”的地位，作業(yè)如果老師要求嚴點就完成好點，要求松點就完成差點或干脆不交，很多學生認為語文學與不學都與就業(yè)沒什么關系。

二、教師“教”的現(xiàn)狀

面對著這群語文基礎差，對學習缺乏熱情，對未來缺少計劃，對自己缺少要求的學生們，教師們在無奈之后還是積極面對現(xiàn)實，換教材，變教學方法——“生本教育”“小組合作學習”……變著法子調(diào)動學生的積極性，但到目前為止，這些措施都收效甚微，語文仍然沒有真正走進學生的心田，沒能在職中教育中煥發(fā)出應有的生機和活力。到底，問題的癥結在哪里呢？

三、原因分析

1.地位確定態(tài)度

職中教育以就業(yè)為導向，在學生的心目中，文化課是基礎課，是次要的，只有能及格，就不影響畢業(yè)，所以絕大部分職中的學生都重專業(yè)課、輕文化課，對語文學習缺少熱情和主動性。在小學至初中的教育中，語文歷來是重點科目，但到了職中，語文卻只是文化課，是“次”課。地位的不同產(chǎn)生了態(tài)度的差異，職中學生們跨入職中校門后就放棄了語文學習。

2.與專業(yè)課脫節(jié)

職中語文的教材雖幾經(jīng)變換，但仍然沒完全沒有走出普高的模式，仍然在字、詞、文學欣賞、道德熏陶這些方面占很大的比例。誠然，語文作為一門基礎學科和人文學科，傳授文學知識是無可厚非的，這也是千百年來語文的職責所在。但在對于畢業(yè)后即將就業(yè)的學生來講，在就業(yè)日益激烈的今天，他們更愿意花更多的時間去考取專業(yè)證書，學多一些“技術”，而不是花更多的時間在貌似和就業(yè)沒什么關系的語文課上。

3.教學內(nèi)容單一，形式單調(diào)

職中語文以學習字詞、欣賞文章、獲取情感體悟為主，對于基礎差又缺乏積極性的學生來講，很容易產(chǎn)生沉悶的感覺。教學仍以灌輸知識為主要方式，雖然大力提倡以學生為本的小組合作學習等模式，但由于作為學習主體的學生懶于思考、懶于動手，結果也常常無疾而終。最終，課堂上還是老師講的多，學生說的少。

職中語文在學校的尷尬地位和語文與專業(yè)、生活脫節(jié)的現(xiàn)實以及課堂教學模式的單一，使學生對語文學習失去應有的熱情和積極性。如何改變現(xiàn)狀，激活語文課堂教學，讓學生樂于在語文課堂上動腦筋、動手、動口呢？

四、對策

（一）簡單教學，激發(fā)學生興趣，幫助學生增強自信

1.精簡教學內(nèi)容，降低學習難度

我們總希望將我們所知道的全部知識傳授給我們的學生，于是上課時滔滔不絕，旁征博引，多方引導，聲衰力竭，自認為將課文分析得很透徹，但最終卻發(fā)現(xiàn)，當我們講得越多時，學生聽懂的卻越少，一節(jié)課下來累了老師，苦了學生。反過來，如果將一篇課文繁多的知識點濃縮為一兩個最重要的知識點，上課時著重分析這一兩個問題，學生能聽得懂，能回答，他們就更有興趣、更愿意開口說出自己的想法了。比如在學習《故都的秋》時，將問題濃縮為“作者描繪的景物有什么共同特點？由此可看出作者的心情是什么樣的”，舍棄對文章結構、修辭等方面的分析，學生都能輕而易舉地找到答案，又能抓住文章的主旨。

2.揣摩學生心理，問題簡單明了

上課之前，教師總會認真?zhèn)湔n，設置層層深入的問題引導學生。但很多時候，在什么環(huán)節(jié)問什么問題，怎么問，卻常常是老師從自己“教”的角度，站在自己的立場去提問，而忽視了去思考：在這個環(huán)節(jié)，以學生的文化水平和思維方式，他們會想到什么樣的問題？我們的學生不是不想回答老師的問題，更多的時候，他們是不知道怎么回答而選擇放棄。比如，在進行《春江花月夜》教學時，在學習了前面寫景的詩句后，問學生“詩歌描繪了一幅怎樣的美景”，結果學生們一句也說不出來。換一種方式，問學生“詩中寫了哪些景物，這些景物是什么樣的”，學生很容易就找到了“月亮”“江水”等景物，知道了“月亮正在升起、江水很平靜……”

3.多創(chuàng)設機會，多讓學生體驗成功的喜悅

沒有人不喜歡被贊美，沒有誰不喜歡成功的。一次的成功，一次的贊美，能產(chǎn)生“光環(huán)效應”，增加對自身的肯定，激發(fā)行動的動力。職中的學生，很多人都是多年來遭受考試的挫折，對自己缺乏自信心，課堂上不敢開口，也懶于開口，怕說錯了反遭恥笑。“心病還需心藥治”，在課堂上多設置一些學生容易回答的問題，讓大多數(shù)的學生都“會”回答、都“能”回答;或多安排一些簡單的活動讓學生參與，比如，多請普通話好的學生朗讀課文 ，請字寫得好的學生上黑板板書，讓有表演天分的學生扮演課文中的角色，讓會畫畫的學生上黑板畫出課文描繪的場景……讓學生在一次次的回答或活動中得到肯定和贊美，在成功的體驗中重塑自信，增加對語文學習的興趣。

（二）教學手段多樣化

科學技術的迅猛發(fā)展將人們帶進了信息時代，培養(yǎng)學生高效獲取信息的能力，已成為時代的必然?，F(xiàn)代開放型語文教學則強調(diào)不僅要掌握語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要可以借助相鄰學科來幫助對語文知識的理解。因此，充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體、微課，在教學過程引入音樂、美術等因素，輔助對語文知識的理解，能起到事半功倍的效果。比如在學習《春江花月夜》時，學生鑒賞性能力較差，生活體驗貧乏，對詩歌鑒賞難度很大，很難想象出詩歌的“美”。利用多媒體展示與詩歌意境相符的春江月色圖，將蒼白的語言轉化成直觀、美麗的圖畫，直接展示在學生面前，直接刺激他們的感官神經(jīng)，學生一下子就能“看見”詩人眼里的美麗世界，和詩人產(chǎn)生共鳴。音樂和文學的意境是相通的，在鑒賞文學作品時還可以播放意境相同的音樂，由對旋律的感知引領對文學意境的感知。語文是感性而復雜的，介入直觀、客觀、鮮明的音樂、美術等形式，將深奧而復雜的知識轉化成簡單、直接的東西，更容易為學生所接受和理解。

（三）教學內(nèi)容多樣化

單純學習文化課，容易使學生覺得枯燥乏味。職中語文課教學內(nèi)容不應該只局限于教教材，而應具有豐富教學的內(nèi)容，比如開設閱讀課，讓學生到圖書館閱讀或由老師選擇課外閱讀材料指導學生閱讀;還可以開設普通話培訓課、口才訓練課、中華傳統(tǒng)文化欣賞課等等，讓學生改變上語文課就是學習枯燥課文的想法，認識到原來語文課是可以豐富多彩的，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

（四）教學內(nèi)容生活化

語文來源于生活，生活處處皆語文。將生活的體驗、生活的場景引入課堂學習，會讓學生產(chǎn)生真實感，覺得語文原來和現(xiàn)實生活是有關系的，學習語文是有用處的。如《第六枚戒指》就是在于讓學生認識到交際的說話技巧的重要性。圍繞這篇課文，可設置以“說服”為主題的活動，由學生充當商場推銷員、餐廳服務員或導游等等，讓學生自己組織語言去“說服”顧客購買產(chǎn)品、處理餐廳突發(fā)問題或解決游客意見分歧的問題。這樣的活動將生活內(nèi)容融入學習，既加深了對說話技巧的認識，又鍛煉了學生的表達能力，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，學生自然學得開心。

（五）評價體系系統(tǒng)化

很長時間以來，學生每個學期的期末總評主要是看學生的考試成績，這種方式固然沒有錯，但單單用考試的成績來評價學生一個學期的表現(xiàn)，卻不全面，也容易扼殺學生學習語文的積極性。職中學生文化基礎薄弱，這是實際存在的情況。職中語文教學大綱中指出，語文課的任務是“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務”，“高素質(zhì)”應包括學生的聽說讀寫能力，還應包括學生在語文學習過程中的各種表現(xiàn)，如及時完成作業(yè)、聽課認真，勤于思考、善于發(fā)言等行為習慣表現(xiàn)。將每名學生的學習過程和學習結果進行綜合評價，才能比較合理地評價學生一個學期的表現(xiàn)。例如借助“班級優(yōu)化大師”這類學習評價軟件，以游戲化的形式將學生一周、一個學期或一個學年的學習過程進行記錄和匯總，能更較好體現(xiàn)一定周期內(nèi)學生的綜合表現(xiàn)，增強學生學習自信心，激發(fā)學生主動參與課堂學習的熱情。

總之，職中語文課堂沉悶已久，如何調(diào)動學生學習語文的興趣，讓語文課堂真正走進學生的心田，讓語文學習成為中職學生學習各自專業(yè)的鋪路石，從而讓我們的中職語文教學煥發(fā)出生命的活力，是我們當前的重要課題。

責任編輯何麗華