呂辰辰

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的深化推行，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵。高中階段是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在多元化的今天，如何有效的展開音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，一直困擾著高中音樂教職人員。在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生從高一至高三畢業(yè)，都是以班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，熟悉、和諧的班級團(tuán)體氛圍，雖然對學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)有幫助，但存有一定的弊端，學(xué)生自主參與性少，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。實(shí)行“走班制”音樂教學(xué)完全契合新課改教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教育形式的改良，符合社會大環(huán)境對人才個性化需求。

關(guān)鍵詞：高中音樂;“走班制”;教學(xué)策略

引言：

在上世紀(jì)90年初期，“走班制”音樂教學(xué)便在廣州某些中學(xué)試行。但由于受發(fā)展條件的限制及教育制度的約束，并未在在我國其他學(xué)校進(jìn)行推廣。隨著音樂素質(zhì)教育的推行，彰顯學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，已為高中教育指明了方向。當(dāng)前，我國音樂“走班制”教學(xué)系統(tǒng)還未有效完善，課程資源開發(fā)還未成熟，本人結(jié)合近幾年在我校開設(shè)的“走班制”中國民族音樂賞析課教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高中“走班制”音樂課堂教學(xué)探討，以豐富音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

一、分成教學(xué)與“走班制”音樂教學(xué)迥異簡析

從理論實(shí)踐看，“走班制”音樂教學(xué)法法是分層教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化、完善，兩者之間的聯(lián)系極為緊密。首先，兩者的教學(xué)方法基本相同，即摒棄以往行政班、單一式的教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，愛好，科學(xué)的進(jìn)行分組，實(shí)行分層教學(xué);其次，二者的教學(xué)指導(dǎo)理念相同，教學(xué)主體為學(xué)生，都是將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生個性特長為教學(xué)準(zhǔn)則。

雖然，“走班制”音樂教學(xué)與分層教學(xué)有較多的相同點(diǎn)，但也存有差異。其一，分層教學(xué)法通常以同一個年級為教學(xué)主體，按照不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的顯著差異進(jìn)行橫向的劃分，這個任務(wù)通常由教務(wù)主任完成，換種說法就是，教職學(xué)生根據(jù)學(xué)生的能力對其進(jìn)行劃分，學(xué)生只能被動的進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)。走是“走班制”音樂教學(xué)的核心，它給予學(xué)生更多自主選擇音樂課程、選擇老師的權(quán)利，更尊重學(xué)生個性，但合理化的“走班制”音樂教學(xué)應(yīng)具備雙向選擇的特性。將“走班制”教學(xué)應(yīng)用到高中音樂教學(xué)中，音樂教職人員應(yīng)積極推行雙向選擇教育機(jī)制，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的個性?？茖W(xué)的設(shè)置音樂教學(xué)計劃，以激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中音樂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、“走班制”音樂教學(xué)意義簡述

（一）學(xué)生主體地位得到凸顯

“走班制”音樂教學(xué)符合新課改背景下，學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)思想。音樂教職人員根據(jù)學(xué)生的個性和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動，能夠拓寬學(xué)生音樂視野，提高學(xué)生音樂欣賞能力，利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其在音樂學(xué)習(xí)中找到未來發(fā)展的方向。

（二）調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主動性

“走班制”音樂教學(xué)賦予學(xué)生更多的權(quán)利，學(xué)生主體受到重視，教育模式具有多樣性，以最大的限度激發(fā)學(xué)生在音樂領(lǐng)域的特長，幫助學(xué)生尋找最適合自己發(fā)展的音樂領(lǐng)域。

（三）利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自信心的提升

在以往的音樂教學(xué)中，許多學(xué)生因音樂知識接觸少，抑或者先天因素，害怕當(dāng)著他人的面進(jìn)行音樂表演。在高中“走班制”音樂教學(xué)模式下，音樂教職人員通過科學(xué)的設(shè)計教學(xué)計劃，能使每一位學(xué)生找到適合自己的音樂技能，提高自身音樂素養(yǎng)與音樂鑒賞能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身音樂學(xué)習(xí)自信心的有效提升。

（四）利于拓寬學(xué)生交往范圍

在高中“走班制”音樂教學(xué)模式下，由于學(xué)生都是根據(jù)自己的喜好、特長自主選擇音樂學(xué)習(xí)課程，相同的興趣愛好的學(xué)生在一起，共同學(xué)習(xí)音樂，不但會拓寬學(xué)生交往范圍，還有利于學(xué)生合作、競爭能力的有效培養(yǎng)。

（五）豐富學(xué)生課余生活

學(xué)校將“走班制”的學(xué)生作為學(xué)校團(tuán)體的后備力量，能夠有效豐富學(xué)生課余生活，便于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。學(xué)生可看通過參加“歌詠比賽”、“元旦匯演”、“軍訓(xùn)表演”等節(jié)目，展現(xiàn)自己音樂水平，豐富生活色彩。

三、高中“走班制”音樂教學(xué)實(shí)施策略探究

（一）確立教學(xué)課程模塊

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視“走班制”音樂教學(xué)模式，組建本校音樂課程建設(shè)小組，并從師資與學(xué)生音樂素養(yǎng)方面進(jìn)行綜合考慮，盡可能的為學(xué)生提供豐富的音樂菜單。譬如：確定四門課程《舞蹈》、《合唱》、《鑒賞-中國民族音樂》、《樂器-小號》，豐富學(xué)生音樂菜單，使學(xué)生有目標(biāo)的深入進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生自主選課

音樂教職人員待確定好教學(xué)模塊后，可在本校網(wǎng)頁上申報課程，并對課程內(nèi)容、教職人員信息、教學(xué)評價、招生人數(shù)等進(jìn)行介紹，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上選課。待學(xué)生選好課后，音樂教職人員在根據(jù)每個模塊的人數(shù)，組成若干個教學(xué)班級。

（三）課程管理

由于學(xué)生來自不同的年級，音樂教職人員的管理便會，呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化狀態(tài)。音樂教職人員應(yīng)進(jìn)行明確的分工，并嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。當(dāng)某一個模塊人數(shù)較多時，譬如：音樂鑒賞模塊，可采用固定的座位形式，嚴(yán)格把控學(xué)生考勤機(jī)制。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇模塊，并對音樂教職人員的課程充滿信心與期待。所以，音樂教職人員務(wù)必認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)計劃，注重學(xué)生個性培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“走班制”音樂教學(xué)高質(zhì)性。

（四）科學(xué)設(shè)置課程評價機(jī)制

為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，音樂教職人員應(yīng)科學(xué)的制定課程評價機(jī)制，學(xué)生的成績應(yīng)和學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)相結(jié)合，通過將自我評價、組內(nèi)評價、教職人員評價相整合的方法，鼓勵學(xué)生參與文藝演出，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

四、結(jié)語

總而言之，在實(shí)行“走班制”音樂教學(xué)，是教育發(fā)展的必然趨勢，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。高中音樂教職人員應(yīng)重視“走班制”音樂教學(xué)模式，從方面著手，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以使“走班制”音樂教學(xué)適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]文小青.高中“走班制”音樂教學(xué)策略探究[J].新課程教育，2016 （02）：26-28.