余財(cái)源

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，過(guò)去的高中生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期的需求，在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此高中生物教師必須要盡快轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思習(xí)慣，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中生物課堂學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并就此提出了幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);反思習(xí)慣

生物屬于高中階段重要的文化課程，在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣不但有助于課堂教學(xué)效率的提升，讓生物課堂教學(xué)活動(dòng)符合新課程改革和素質(zhì)教育的基本要求，還可以真正凸顯出學(xué)生的主體地位。采用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)高中生進(jìn)行分層次、階段性引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主探究能力，促進(jìn)其反思習(xí)慣的形成，這是高中階段生物教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的重要意義

培養(yǎng)高中生的反思習(xí)慣，從根本上來(lái)說(shuō)即是高中教師要借助于合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，要求學(xué)生主動(dòng)去思考和探討學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分重視問(wèn)題的多渠道解決和多元化結(jié)論，避免讓學(xué)生盲目去追求所謂唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑、舉一反三。另外教師自身也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)予以反思，讓自己成長(zhǎng)為一名研究型教師，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，反思課堂教學(xué)中的問(wèn)題并不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

對(duì)于高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，詳細(xì)掌握學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣或者不愿意學(xué)習(xí)生物的原因，與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)教師還需要根據(jù)生物教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、師生之間的互動(dòng)情況、教學(xué)方法的應(yīng)用情況等，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積極思考，著重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠了解到，與學(xué)生一起交流和探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠讓他們真正形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

另外，在培養(yǎng)高中生反思習(xí)慣的過(guò)程中也能夠促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。若在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊沿用過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，就無(wú)法和學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，而通過(guò)各種教學(xué)策略來(lái)實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，教師自身也能夠不斷反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)更加優(yōu)化和完善，可以在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，合理調(diào)整課堂教學(xué)方法與內(nèi)容，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題也能夠很好的幫助解決，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終真正實(shí)現(xiàn)“教師輕松教，學(xué)生輕松學(xué)”的目標(biāo)，也滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出的要求。

二、高中生反思行為薄弱的原因

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的不斷增加，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸養(yǎng)成了慣性思維，學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造力逐漸減弱，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)普遍不足，進(jìn)而導(dǎo)致其反思行為相對(duì)薄弱。從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來(lái)看，可以歸納為以下幾方面的原因：首先是學(xué)生不敢提出問(wèn)題，一些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然內(nèi)心存在疑慮，但往往害怕自己所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，不敢向身邊的同學(xué)或教師提問(wèn);其次是不愿意提出問(wèn)題，因?yàn)檫^(guò)去陳舊的教育思想影響，一些教師依舊采用填鴨式教學(xué)模式，課堂中教師一直講、學(xué)生一直聽(tīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)，課后又沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行交流溝通，長(zhǎng)期下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)提問(wèn);最后是學(xué)生不會(huì)或不善于提問(wèn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生提供有效的問(wèn)題情境，不重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考探究，不善于提出問(wèn)題，這些都是高中生反思行為薄弱的主要原因[2]。

三、高中生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思習(xí)慣的對(duì)策

（一）課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生反思屬于反思習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放到能夠讓學(xué)生反思的地方，要以培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣為目的進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)慢慢鼓勵(lì)學(xué)生反思。在高中生物課堂教學(xué)中，往往會(huì)涉及到很多學(xué)生過(guò)去所學(xué)習(xí)或接觸過(guò)的生物知識(shí)，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶，對(duì)新知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行思考和理解，當(dāng)學(xué)生思維受阻或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難后，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的語(yǔ)言激勵(lì)來(lái)讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題，怎樣更好的查漏補(bǔ)缺。比如說(shuō)在教學(xué)光合作用這部分知識(shí)的過(guò)程中，首先我們要求學(xué)生對(duì)初中階段的知識(shí)進(jìn)行回憶，再思考初中知識(shí)中還有哪些能夠深入探究的地方，如光合作用葉綠體是怎樣吸收光能的，光合作用過(guò)程是如何被一步步發(fā)現(xiàn)的，隨后啟發(fā)學(xué)生思考光合作用的物質(zhì)與能量變化，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境讓學(xué)生反思光合作用和呼吸作用之間存在什么區(qū)別與聯(lián)系。唯有通過(guò)這樣的反思過(guò)程，才可以幫助學(xué)生更深入全面的掌握本節(jié)課的概念內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的形成。

（二）探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生反思

說(shuō)到課堂教學(xué)，大多數(shù)教師第一反應(yīng)即是要怎樣創(chuàng)設(shè)情境來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，怎樣設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。這固然重要，但高中生物教師更需要緊緊抓住一節(jié)課的“課眼”，讓學(xué)生能夠緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，在自主探究中尋求反思點(diǎn)。由于生物知識(shí)體系的建構(gòu)必須要在新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，必須要注重學(xué)生推理和思維能力的形成與發(fā)展。在探究活動(dòng)中找到反思點(diǎn)，要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律著手，緊密結(jié)合新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中逐漸促進(jìn)學(xué)生反思。比如說(shuō)在教學(xué)基因的自由組合定律這部分知識(shí)的過(guò)程中，新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)是基因的分離定律以及假說(shuō)-演繹法，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容有了基本的了解和掌握，無(wú)需創(chuàng)設(shè)新的情境，我們能夠直接向?qū)W生提出探究式的問(wèn)題：在孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中，他對(duì)圓粒和皺粒以及黃色和綠色兩對(duì)相對(duì)性狀實(shí)施單獨(dú)觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣借助于假說(shuō)-演繹法來(lái)理解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)？利用這樣的反思可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)假說(shuō)-演繹法的理解，更加牢固的掌握基因自由組合和基因分離的關(guān)系。