楊瑩秋

摘 要：古詩是初中語文教學(xué)領(lǐng)域中一項比較重要的內(nèi)容，可以促使學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，切實提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。雖然某些初中生的古詩理解能力比較強(qiáng)，但是卻難以對古詩的含義形成清晰的認(rèn)識。在本文當(dāng)中詳細(xì)分析以往初中語文古詩教學(xué)中存在的問題，并介紹情感啟發(fā)法在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以促使初中語文古詩教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩教學(xué);情感啟發(fā)

一、初中語文古詩教學(xué)的研究背景

初中語文古詩教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，營造出針對性比較強(qiáng)的文化氛圍，促使學(xué)生可以充分感受到古詩的意境，對古詩的情感意蘊形成清晰的認(rèn)識。在現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展速度得到大幅度提升的背景之下，怎樣才可以提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣及能力，是初中語文古詩教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)考慮的一個問題，教師應(yīng)當(dāng)對實際教學(xué)過程中的要點內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識，通過情感啟發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)積極性，才可以對古詩教學(xué)效率及效果做出一定保證。

二、新課標(biāo)下初中古詩教學(xué)存在的問題

教師開展古詩教學(xué)工作的過程中，并沒有詳細(xì)對詩人的思想世界進(jìn)行分析，更沒有從詩人的立場上去對古詩的內(nèi)含進(jìn)行分析，在教師本人沒有了解古詩情感及意境的背景之下，學(xué)生自然也就沒有辦法接觸到古詩的情感，因此難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出保證。初中古詩教學(xué)方法有待改革，現(xiàn)階段我國語文教師開展古詩教學(xué)工作的過程中，一般使用的都是知識灌輸型教學(xué)模式，沒有將學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)主動性充分激發(fā)出來，因此難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)背景之下提出的實際要求，從而也就會在我國貫徹落實素質(zhì)教育理念的背景之下，造成一定負(fù)面影響。

教師在實際教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，大多教師都不重視學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)過程，僅僅關(guān)心實際教學(xué)效果，并不關(guān)心學(xué)生是使用怎樣的方法實現(xiàn)這一教學(xué)效果，因此也就難以發(fā)現(xiàn)自身使用的教學(xué)方法中存在的問題，容易在日后實際教學(xué)的過程中出現(xiàn)問題。

三、情感啟發(fā)在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生正確的朗誦，逐步挖掘文字當(dāng)中蘊含的情感因素。朗誦是古詩教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方法，但是以往古詩教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師關(guān)心的僅僅是學(xué)生的古詩記憶情況，卻不關(guān)心朗誦的方法及朗誦過程中蘊含的情感，因此學(xué)生不樂于朗誦古詩，古詩學(xué)習(xí)效率也難以得到保證。教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗誦方法，在實際朗誦的過程中充分感受古詩的藝術(shù)美，切實提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。在向?qū)W生講述《山中雜詩》這一首古詩的過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的朗誦方法，將古詩的層次感和韻律美充分展現(xiàn)出來。除此之外，這一首古詩的基調(diào)是十分輕松的，因此可以在朗誦的過程中適當(dāng)?shù)募又亍耙姟?、“窺”等詞語的預(yù)期，充分將歡快的情感展現(xiàn)出來。向?qū)W生傳授正確的朗誦方法，可以讓學(xué)生有感情的朗誦古詩，發(fā)現(xiàn)古詩當(dāng)中蘊含的情感因素，促使學(xué)生養(yǎng)成一定古詩學(xué)習(xí)興趣，為初中古詩教學(xué)效率及效果做出保證。

積極找尋古詩中的意象，讓學(xué)生領(lǐng)會古詩的意境美。古詩一般都十分簡短，想要從很少的文字當(dāng)中深入體會詩人的情感，對初中生來說是一件比較困難的事情。意象是古詩情感的重要載體，所以找尋出古詩的意象，可以幫助學(xué)生迅速了解古詩蘊含的情感因素。意象一般是通過名詞展現(xiàn)出來，具備超出本身含義的情感因素。比方說在李白的《峨眉山月歌》當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩當(dāng)中的意象找尋出來，比方說“月、影”等等，“月”所展現(xiàn)出的是四年的情感，“影”代表的是寂寞的情感。在引導(dǎo)學(xué)生找尋出古詩中的意象之后，可以讓學(xué)生的古詩審美能力得到大幅度提升，將意象當(dāng)成學(xué)習(xí)古詩的出發(fā)點，可以讓學(xué)生深入體會古詩中蘊含的情感，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他古詩奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)背景之下，為了對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，初中古詩教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，情感啟發(fā)教學(xué)法逐漸得到更多語文教師的認(rèn)可，此教學(xué)方法實際應(yīng)用的過程中，可以通過古詩蘊含的情感因素將學(xué)生帶入到古詩創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中，在學(xué)生和作者之間構(gòu)建起情感溝通的橋梁，而后也就可以將古詩的美感充分展現(xiàn)出來，促使學(xué)生對古詩的內(nèi)含形成清晰的認(rèn)識，體會到作者創(chuàng)作古詩時的情感，為初中古詩教學(xué)效率及質(zhì)量做出保證，并且可以提升學(xué)生的鑒賞能力，為學(xué)生走上全面發(fā)展道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

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