費(fèi)小蘭

幼兒的游戲是基于他們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@得的經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的。如果幼兒的建構(gòu)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間維持在同一水平，說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題，一是幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，或者是難以將生活經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)活動(dòng)建立聯(lián)系，因此不知道可以搭些什么、怎么搭;二是幼兒缺乏必要的建構(gòu)技能，即在搭建時(shí)不知道如何通過(guò)壘高、圍合、架空等方式表現(xiàn)具象的物體，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)可賦予游戲靈魂，必要的建構(gòu)技能可賦予游戲血肉，因此，若想提高幼兒的建構(gòu)游戲水平，兩者缺一不可。

在本案例中，教師介入并引導(dǎo)幼兒為他們感興趣且正在進(jìn)行的打仗游戲搭建相關(guān)的場(chǎng)景，其實(shí)是想幫助幼兒解決不知道可以搭些什么的問(wèn)題，希望由此引導(dǎo)幼兒的游戲向著更高水平發(fā)展。雖然當(dāng)時(shí)幼兒比較積極地響應(yīng)并參與其中，但后續(xù)來(lái)看教師的干預(yù)效果不明顯。我認(rèn)為，接下來(lái)教師依然要圍繞豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幫助幼兒提高建構(gòu)技能這兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。一方面，教師可以通過(guò)提供實(shí)物、展示圖片的方式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);另一方面，教師可以通過(guò)提問(wèn)“如果要搭建這樣一個(gè)物體，你會(huì)怎么搭”引導(dǎo)幼兒思考如何搭建，通過(guò)親自示范或鼓勵(lì)同伴相互學(xué)習(xí)（如在集體交流時(shí)引導(dǎo)幼兒向同伴介紹自己新搭建的、表現(xiàn)出較高建構(gòu)水平的作品，分享經(jīng)驗(yàn)和心得）等方式幫助幼兒提高建構(gòu)技能。

幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步不是一蹴而就的，建構(gòu)水平的提升也不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。尤其是小班幼兒，各方面的經(jīng)驗(yàn)和能力都尚待發(fā)展，他們常常會(huì)一段時(shí)間內(nèi)特別喜歡玩一種玩具、一種游戲。作為教師，我們一方面要尊重幼兒的這種年齡特點(diǎn)，耐心等待幼兒的成長(zhǎng)，另一方面，要在充分觀察和反思的基礎(chǔ)上，給予幼兒必要的、適宜的支持。幼兒教育工作者要做個(gè)“養(yǎng)花人”，懷著欣賞之情，靜待花開(kāi)，切不可急于求成。