王娟 李維 張攀 沈秋蘋

【摘要】采用實驗法，考察閱讀媒介對5～6歲幼兒故事理解的影響。結(jié)果表明，在首次測試時，繪本閱讀組幼兒故事理解得分顯著高于數(shù)字閱讀組。隨著測試次數(shù)增加，數(shù)字閱讀組幼兒注意無關(guān)刺激的次數(shù)逐漸減少，與動畫互動次數(shù)逐漸增加，其故事理解得分逐漸領(lǐng)先于繪本閱讀組。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】故事理解;閱讀媒介;數(shù)字閱讀;繪本閱讀;5～6歲幼兒

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0041-04

故事理解是指利用閱讀中提取到的相關(guān)信息把握故事主題、分析故事內(nèi)容、厘清故事情節(jié)的過程。故事理解是幼兒語言綜合運用能力的重要內(nèi)容之一，〔1〕其發(fā)展受多重因素的影響。閱讀媒介即是其中之一。依據(jù)閱讀媒介不同，可將閱讀分為紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀。紙質(zhì)閱讀是以紙張為閱讀媒介，數(shù)字閱讀則是以智能手機、筆記本電腦、平板電腦、閱讀器等智能電子設(shè)備為閱讀媒介?！?〕數(shù)字閱讀以紙質(zhì)閱讀為基礎(chǔ)，加入了聲音、圖片、動畫等內(nèi)容，是將視覺信息同其他感官信息結(jié)合起來同時呈現(xiàn)的一種閱讀方式?！?，4〕格里姆肖（Grimshaw）等人認為，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀對幼兒故事理解的影響并無顯著性差異?！?〕波斯（Bus）等人則認為，數(shù)字閱讀需要多感官參與，因而會分散幼兒對故事文本的注意，進而影響其對故事的理解?！?〕鄭（Jeong）的研究發(fā)現(xiàn)，相較于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀更能提升幼兒口頭言語和讀寫技能，有利于故事理解?！?〕由此可見，有關(guān)閱讀媒介對幼兒故事理解的影響尚無定論?；诖耍狙芯繑M從宏觀結(jié)構(gòu)問題和微觀結(jié)構(gòu)問題兩個維度，分三次測試，考察閱讀媒介對5～6歲幼兒故事理解的影響，以期為早期閱讀活動的開展提供實證依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象

以X市機關(guān)幼兒園60名幼兒為研究對象，幼兒年齡在5歲4個月到6歲7個月之間。其中，男孩32名，女孩28名。所有幼兒家庭經(jīng)濟背景相似，且各項發(fā)展指標正常。經(jīng)薩爾茲比（Sulzby）故事理解能力測驗評估，所有幼兒均處于初級階段，水平一致。幼兒被平均分配至繪本閱讀組和數(shù)字閱讀組。

2.研究材料

采用同一系列、難度相當?shù)娜齽t故事作為研究材料，分別為《愛說不的調(diào)皮鬼》《誰是小氣鬼》和《我討厭妹妹》。三則故事均有配合一定聲音、動畫等的數(shù)字閱讀版本，也有相應(yīng)繪本。研究者事先請10名與被試故事理解能力相當?shù)挠變焊鶕?jù)數(shù)字閱讀版本和繪本的截圖講述故事內(nèi)容（各5名），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒所述內(nèi)容均與實際故事情節(jié)一致。這表明所選研究材料難度適當，適用于本研究。

3.研究程序

本研究采取單因素被試間實驗設(shè)計，以幼兒園多功能室為實驗地點。實驗在無干擾的情境下進行，由兩名學前教育專業(yè)的研究生擔任主試。針對繪本閱讀組，施測指導語為：小朋友你好，老師想跟你分享一本有趣的故事書。關(guān)于這本書，老師有些不明白的地方，想請你看完后幫老師解答疑惑。在征求家長同意后，研究者用攝像機拍攝幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括翻閱頁數(shù)、每頁閱讀頻次等。待幼兒閱讀完畢后，主試向幼兒提問宏觀結(jié)構(gòu)問題和微觀結(jié)構(gòu)問題。宏觀結(jié)構(gòu)問題指向整體的故事情節(jié)，包含故事發(fā)生（A）、問題解決（B）和故事結(jié)果（C）三個方面，共10個題項。每題回答正確記2分，基本相符記1分，錯誤記0分?，F(xiàn)以《愛說不的調(diào)皮鬼》為例，說明該故事宏觀結(jié)構(gòu)問題設(shè)置（見表1）。微觀結(jié)構(gòu)問題指向故事內(nèi)容所包含的主要事件。故事共涉及28個主要事件。幼兒提及一個主要事件，主試記1分。故事理解總分為宏觀結(jié)構(gòu)問題與微觀結(jié)構(gòu)問題得分之和。

數(shù)字閱讀組的實驗步驟與繪本閱讀組類似。但在實驗前，幼兒先要跟隨主試學習啟動平板電腦（iPad）中的應(yīng)用程序，之后再進入正式實驗。幼兒在閱讀過程中被打斷次數(shù)，即幼兒注意轉(zhuǎn)移到聲音、圖片、動畫等干擾信息上致使閱讀暫時中斷的次數(shù)，以及幼兒與動畫互動次數(shù)均會被攝像機記錄下來。

兩組幼兒均分別接受三次測試，測試間隔時間均為30分鐘，所采用的研究材料依次為《愛說不的調(diào)皮鬼》《誰是小氣鬼》《我討厭妹妹》。

4.數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄和編碼工作由4名主試單獨進行，所得結(jié)果的一致性系數(shù)均在0.90以上。運用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.宏觀結(jié)構(gòu)問題得分差異

兩組幼兒三次測試中宏觀結(jié)構(gòu)問題得分見圖1。方差分析表明，幼兒在宏觀結(jié)構(gòu)問題上的得分呈現(xiàn)出顯著的時間主效應(yīng)（p<0.001）。從測試一到測試三，繪本閱讀組幼兒得分逐漸降低，數(shù)字閱讀組則逐漸提高，且任意兩次測試的得分差異均顯著（p<0.01）。同時，時間與組別交互作用顯著（p<0.001）。簡單效應(yīng)分析顯示，在第一次測試中，繪本閱讀組幼兒得分顯著高于數(shù)字閱讀組（p<0.05）;在第二次測試中，兩組幼兒得分未見顯著性差異（p>0.05）;在第三次測試中，數(shù)字閱讀組幼兒得分顯著高于繪本閱讀組（p<0.001）。

2.微觀結(jié)構(gòu)問題得分差異

兩組幼兒三次測試中微觀結(jié)構(gòu)問題得分見圖2。方差分析表明，幼兒在微觀結(jié)構(gòu)問題上的得分呈現(xiàn)出顯著的時間主效應(yīng)（p<0.001）。從測試一到測試三，繪本閱讀組幼兒得分逐漸降低，數(shù)字閱讀組則逐漸提高，且任意兩次測試的得分差異均顯著（p<0.01）。同時，時間與組別交互作用顯著（p<0.001）。簡單效應(yīng)分析顯示，在第一次測試中，繪本閱讀組幼兒得分顯著高于數(shù)字閱讀組（p<0.01）;在第二和第三次測試中，數(shù)字閱讀組幼兒得分均顯著高于繪本閱讀組（p<0.01）。

3.數(shù)字閱讀表現(xiàn)與故事理解得分的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)法分析數(shù)字閱讀組幼兒在閱讀過程中被打斷次數(shù)、與動畫互動次數(shù)及故事理解得分之間的關(guān)系，結(jié)果如表2所示。從中可知，幼兒故事理解總分及分維度得分與幼兒在閱讀過程中被打斷次數(shù)呈顯著負相關(guān)，與幼兒與動畫互動次數(shù)呈顯著正相關(guān)。這說明幼兒在閱讀過程中受無關(guān)因素干擾越多，其故事理解表現(xiàn)越差;而幼兒與動畫互動次數(shù)越多，其故事理解表現(xiàn)越好，表現(xiàn)為幼兒能夠更全面地把握故事梗概，理解故事的主要事件。

三、討論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，初次閱讀時，相較于數(shù)字閱讀組，繪本閱讀組幼兒故事理解表現(xiàn)更好。而隨著測試次數(shù)增加，數(shù)字閱讀組幼兒的故事理解得分顯著提高。這與幼兒認知發(fā)展特點及操作閱讀媒介的熟練程度有關(guān)。從數(shù)字閱讀組幼兒閱讀過程中被打斷次數(shù)、與動畫互動次數(shù)與故事理解得分的相關(guān)性可知，隨著對平板電腦這一閱讀媒介的功能日益熟悉，幼兒會逐步減少對無關(guān)刺激的注意，而更關(guān)注故事內(nèi)容本身。在數(shù)字閱讀中，幼兒能調(diào)動眼、耳、身等多重感官，進而對故事內(nèi)容作深度加工。相比之下，繪本閱讀更符合幼兒的常規(guī)閱讀習慣，且信息呈現(xiàn)方式較為單一，有利于幼兒集中注意加工信息，因此繪本閱讀組幼兒在第一次測試中表現(xiàn)更好。然而，由于5～6歲幼兒持續(xù)性注意能力尚未發(fā)展完善，多次測試容易使幼兒對視覺信息的加工出現(xiàn)冗余現(xiàn)象，進而使幼兒興趣減退，影響故事理解表現(xiàn)。

基于此，未來在開展早期閱讀活動時應(yīng)注意如下兩點。

第一，數(shù)字閱讀在幼兒生活中日益普及，教師應(yīng)抱之以開放的態(tài)度，通過合理規(guī)劃幼兒使用智能電子設(shè)備的時間，引入適合幼兒的數(shù)字閱讀材料等方式，最大程度發(fā)揮數(shù)字閱讀的優(yōu)勢。

第二，教師應(yīng)為幼兒選擇多樣化的閱讀媒介，發(fā)揮不同閱讀媒介的優(yōu)勢。初次閱讀時，宜采用繪本，以幫助幼兒盡快熟悉故事文本，掌握故事情節(jié)脈絡(luò)。待幼兒逐漸熟悉后，可引入數(shù)字閱讀，加強幼兒與故事文本的互動程度，從而豐富其對故事細節(jié)的理解。此外，應(yīng)多為幼兒提供練習操作數(shù)字閱讀媒介的機會，降低幼兒對媒介的陌生感，進而避免其在故事閱讀中受無關(guān)因素干擾。

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