李蒙蒙

【摘要】本研究從幼兒欺負(fù)行為角色、類型、影響因素等方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上，研究者提出了教育建議與研究展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒;欺負(fù);欺負(fù)行為

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0059-04

欺負(fù)行為是幼兒與同伴交往過程中經(jīng)常發(fā)生的一種特殊的攻擊性行為。與一般的攻擊性行為不同，欺負(fù)行為具有有意性、重復(fù)發(fā)生性及欺受雙方力量不均衡性等特征。〔1〕相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有高達(dá)49%的幼兒曾被卷入幼兒園欺負(fù)事件?！?〕對(duì)力量處于弱勢(shì)的幼兒來(lái)說(shuō)，經(jīng)常受欺負(fù)可能會(huì)使他們出現(xiàn)退縮、焦慮、厭學(xué)、抑郁等問題，而那些經(jīng)常欺負(fù)他人的幼兒則可能面臨同伴排斥、交往困難等問題，甚至還可能在日后出現(xiàn)嚴(yán)重的犯罪行為。〔3〕本文擬從幼兒欺負(fù)行為角色、類型、影響因素等方面，對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)作梳理，以期為教育工作者提供參考。

一、幼兒欺負(fù)行為角色

幼兒欺負(fù)行為角色分為欺負(fù)者、受欺負(fù)者、欺負(fù)/受欺負(fù)者和旁觀者四種類型。欺負(fù)者是指力量較強(qiáng)、主動(dòng)發(fā)起攻擊的一方。受欺負(fù)者是指力量較弱、遭受攻擊的一方。在受欺負(fù)者中，有部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出較多的攻擊性和敵意傾向，他們被稱為欺負(fù)/受欺負(fù)者。旁觀者是指在旁觀看欺負(fù)行為的人。

研究表明，欺負(fù)者通常具有力量或體型方面的優(yōu)勢(shì)，且表現(xiàn)出易怒、沖動(dòng)、敏感等人格特質(zhì)?！?〕大部分欺負(fù)者的移情能力較弱，對(duì)他人行為往往作較多敵意歸因。也有部分欺負(fù)者的心理理論①發(fā)展水平較高，〔5〕旨在通過欺負(fù)他人來(lái)獲取權(quán)威，鞏固強(qiáng)者地位?！?〕受欺負(fù)者具備的一些外部特征，如身材肥胖、矮小、戴眼鏡等，容易使他們成為受欺負(fù)的目標(biāo)。〔7〕受欺負(fù)者往往較自卑，傾向于將受欺負(fù)歸因于自身的缺陷，這一消極傾向會(huì)制約其與同伴交往的方式，進(jìn)而容易使其在特定情況下淪為被攻擊的對(duì)象。〔8〕這會(huì)在一定程度上使他們的邊緣處境更趨惡化，因?yàn)槠渌變簳?huì)因擔(dān)憂受牽連而遠(yuǎn)離他們?！?〕但也有研究表明，受欺負(fù)者會(huì)因順從、柔弱、不具攻擊性等特征受到一些同伴的歡迎?！?0〕與受欺負(fù)者相比，欺負(fù)/受欺負(fù)者會(huì)遭遇更多的同伴拒絕?！?1〕這是因?yàn)椴煌诓糠制圬?fù)者以攻擊性行為作為獲得獎(jiǎng)勵(lì)的途徑，〔12〕欺負(fù)/受欺負(fù)者的攻擊性行為多是沖動(dòng)和失控造成的。旁觀者雖未直接參與欺負(fù)行為，但可能通過觀察欺負(fù)行為及其后果，強(qiáng)化了對(duì)這一行為的認(rèn)同，進(jìn)而成為潛在的欺負(fù)者?！?3〕

二、幼兒欺負(fù)行為類型

根據(jù)實(shí)施方式不同，幼兒欺負(fù)行為可分為身體欺負(fù)、言語(yǔ)欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)等類型。身體欺負(fù)是指通過身體動(dòng)作，如打、踢、推、撞以及搶奪、破壞物品等實(shí)施的欺負(fù)行為。言語(yǔ)欺負(fù)是指運(yùn)用語(yǔ)言，如辱罵、嘲諷、取侮辱性綽號(hào)等實(shí)施的欺負(fù)行為。關(guān)系欺負(fù)是指通過操縱人際關(guān)系，如散布謠言、引發(fā)群體排斥等實(shí)施的欺負(fù)行為。有研究發(fā)現(xiàn)，身體欺負(fù)和言語(yǔ)欺負(fù)較為頻發(fā)，尤以身體欺負(fù)最為常見，〔14〕而關(guān)系欺負(fù)發(fā)生率最低，可能的原因是關(guān)系欺負(fù)要求欺負(fù)者具備較高的心理理論發(fā)展水平，對(duì)幼兒而言尚有一定難度。但也有研究發(fā)現(xiàn)關(guān)系欺負(fù)更加普遍，一般是在特定情境中，以簡(jiǎn)單、直接的方式發(fā)生的?！?5〕例如，幼兒會(huì)使用“除非……否則我再也不和你玩”這樣的表述要挾同伴分享玩具。而年齡較長(zhǎng)的幼兒因具備了一定的自我控制能力，其行為表現(xiàn)往往更為復(fù)雜和隱蔽。〔16〕研究結(jié)果存在出入的原因可能在于研究所采用的測(cè)量工具不同。相較于其他欺負(fù)類型，關(guān)系欺負(fù)更難被覺察，對(duì)測(cè)量工具靈敏度的要求更高。

三、幼兒欺負(fù)行為影響因素

（一）環(huán)境因素

1.家庭

20世紀(jì)五六十年代，約翰·鮑爾比（John. Bowlby）提出依戀理論。該理論認(rèn)為，幼兒與照料者（通常是母親）之間強(qiáng)烈、持久的情感聯(lián)結(jié)是幼兒日后所有人際關(guān)系的起點(diǎn)。相較于安全型依戀幼兒，那些具有不安全依戀經(jīng)歷的幼兒往往更易沖動(dòng)，移情能力更弱，因而表現(xiàn)出更多欺負(fù)行為?！?7〕

父母教養(yǎng)方式是影響幼兒欺負(fù)行為的另一原因。與那些未經(jīng)歷過家庭暴力的幼兒相比，被父母虐待過的幼兒更有可能通過觀察學(xué)習(xí)成為欺負(fù)者去攻擊同伴。〔18〕而欺負(fù)/受欺負(fù)者的家庭除了具有高暴力、低溫暖的特征之外，其父母的教養(yǎng)方式通常也不一致?！?9〕此外，對(duì)多子女家庭而言，同胞間的關(guān)系也會(huì)影響幼兒卷入欺負(fù)行為的角色。有研究表明，欺負(fù)者在同胞中往往處于弱勢(shì)，且彼此間存在矛盾或一定程度的消極關(guān)系，而受欺負(fù)者與同胞間的關(guān)系狀態(tài)更為積極?！?0，21〕

2.幼兒園

有研究指出，在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)對(duì)幼兒欺負(fù)事件的自我效能感越高，即教師越傾向認(rèn)為自己有能力處理欺負(fù)事件，幼兒欺負(fù)行為的發(fā)生率越低?！?2〕若教師能夠采取積極應(yīng)對(duì)策略，如將欺負(fù)者與受欺負(fù)者的座位與活動(dòng)時(shí)間間隔開、懲罰欺負(fù)者、通知雙方家長(zhǎng)等，那么受欺負(fù)者會(huì)更樂于向教師尋求幫助，欺負(fù)行為發(fā)生率會(huì)隨之下降?！?3〕

同伴是避免幼兒遭受欺負(fù)的保護(hù)性因素?；羝嫠沟热酥赋?，對(duì)那些外形異常的幼兒來(lái)說(shuō)，擁有良好的同伴關(guān)系有助于他們?cè)谠馐芷圬?fù)時(shí)獲得較多幫助與支持，且擁有同伴本身作為一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)可降低其因外形異?？赡芟萑脒吘壧幘车娘L(fēng)險(xiǎn)?！?4〕此外，同伴還可能成為欺負(fù)行為的助推因素。例如，那些起初未參與欺負(fù)行為的旁觀者會(huì)因欺負(fù)行為受到獎(jiǎng)賞或得到較少否定評(píng)價(jià)而減弱自己對(duì)該行為的控制。又如，那些間接參與欺負(fù)行為的追隨者會(huì)因同伴參與而減輕自己對(duì)實(shí)施該行為的負(fù)罪感，認(rèn)為受欺負(fù)者理所當(dāng)然應(yīng)該受到攻擊，以此合理化自身行為?！?5〕

（二）個(gè)體因素

1.年齡

年齡會(huì)影響幼兒卷入欺負(fù)行為的角色及欺負(fù)行為類型。3歲之前，幼兒很少表現(xiàn)出欺負(fù)行為。隨著同伴間接觸增多，欺負(fù)行為發(fā)生率隨之升高。具有攻擊性的幼兒嘗試尋找不同的攻擊目標(biāo)，且多以試探性的方式欺負(fù)他人。而隨著自我控制和移情能力的發(fā)展，幼兒逐漸掌握了正確處理同伴矛盾的方式，欺負(fù)行為發(fā)生率便有所下降?！?6〕此時(shí)，欺負(fù)行為角色開始趨于穩(wěn)定?！?7〕

就欺負(fù)行為類型而言，身體欺負(fù)在小班階段最為常見。至中班階段，則以言語(yǔ)欺負(fù)為主，該階段的幼兒開始掌握一些侮辱性詞匯，并將其運(yùn)用至欺負(fù)行為中，以此獲得愉悅體驗(yàn)。大班階段的幼兒社交技能逐漸增強(qiáng)，能借助他人、他物實(shí)施欺負(fù)行為，且方式更加隱蔽?！?8〕

2.性別

研究表明，無(wú)論是幼兒階段還是中小學(xué)階段，卷入欺負(fù)行為的男孩均多于女孩，〔29，30〕但女孩作為欺負(fù)者時(shí)會(huì)比男孩遭遇更多的同伴拒絕。〔31〕這可能是由性別角色刻板印象造成的，群體對(duì)男孩發(fā)起攻擊性行為的包容度要高于女孩。對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，直接充當(dāng)欺負(fù)者有助于建立個(gè)人威望;而女孩在欺負(fù)行為中更多充當(dāng)被動(dòng)參與或旁觀者角色，其目的則是為了接近或排斥同伴?！?2，33〕在欺負(fù)行為類型上，男孩更多參與身體欺負(fù)，女孩則更多參與關(guān)系欺負(fù)，兩者行為均多指向同性?！?4，35〕言語(yǔ)欺負(fù)發(fā)生率在性別上未見顯著性差異?！?6〕

四、教育建議與研究展望

（一）教育建議

1.對(duì)卷入欺負(fù)行為的不同角色進(jìn)行個(gè)別化教育

教師要重視對(duì)欺負(fù)者的情感教育，提高其感知和理解他人情感的能力。例如，教師可借助圖片、故事等引導(dǎo)幼兒識(shí)別喜、怒、哀、懼等基本情緒感受。又如，教師可以組織幼兒在游戲中扮演不同角色，設(shè)想欺負(fù)者與受欺負(fù)者的不同偏好和行為傾向，以此提高幼兒的觀點(diǎn)采擇和情感反應(yīng)能力?！?7〕此外，歸因訓(xùn)練（attribution training）作為一種有效干預(yù)方式，有助于幼兒識(shí)別自身的歸因傾向，并在此基礎(chǔ)上形成更恰當(dāng)?shù)臍w因方式，避免過度的防御反應(yīng)?！?8〕

對(duì)受欺負(fù)者而言，教師要注重提高其應(yīng)對(duì)欺負(fù)事件的技能。例如，可通過“狼與小羊”這一社會(huì)性假裝游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境，供幼兒在其中練習(xí)解決問題的技能，積累應(yīng)對(duì)欺負(fù)事件的經(jīng)驗(yàn)，如據(jù)理力爭(zhēng)、適時(shí)回避、向教師或同伴尋求幫助等。此外，教師應(yīng)為受欺負(fù)者提供在集體中表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)其擔(dān)任一定班級(jí)職務(wù)，幫助其樹立自信心，提高自尊水平。

2.構(gòu)建和諧的外部環(huán)境

家庭和幼兒園是幼兒主要的日常生活環(huán)境。在家庭中，父母要以身作則，為幼兒營(yíng)造民主、和諧的家庭氛圍，注重建立家庭成員間的親密關(guān)系。幼兒園教師要為幼兒營(yíng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。前者體現(xiàn)為充足的活動(dòng)空間和游戲材料。這可在一定程度上避免由空間、材料不足導(dǎo)致的推搡、搶奪等行為。后者體現(xiàn)為班級(jí)內(nèi)和諧的人際氛圍。教師應(yīng)鼓勵(lì)同伴交往，與幼兒建立良性互動(dòng)模式。此外，教師要提高應(yīng)對(duì)幼兒欺負(fù)事件的自我效能感，及時(shí)干預(yù)欺負(fù)行為。

（二）研究展望

1.系統(tǒng)考察幼兒欺負(fù)行為

已有研究多從單一視角探討幼兒欺負(fù)行為的發(fā)生機(jī)制，而對(duì)欺負(fù)行為的社會(huì)互動(dòng)本質(zhì)缺乏系統(tǒng)深入的討論。此外，隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒在欺負(fù)事件中所承擔(dān)的角色可能會(huì)發(fā)生變化。因此，有關(guān)幼兒欺負(fù)行為的追蹤研究仍有待加強(qiáng)，以便進(jìn)一步了解欺負(fù)行為的個(gè)體適應(yīng)意義。

2.綜合運(yùn)用多種研究方法

同伴提名、教師評(píng)定、訪談和觀察等，是用于幼兒欺負(fù)行為研究的主要方法，各有其利弊。例如，訪談法雖有助于研究者深入了解事件前因后果及行為主體的主觀動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)等，但研究結(jié)果可能會(huì)因欺負(fù)行為這一話題的敏感性而導(dǎo)致誤差。而觀察法雖在一定程度上保證了研究對(duì)象在自然狀態(tài)下的客觀性，但受限于人力、物力，很難持續(xù)追蹤研究對(duì)象的行為變化，且研究結(jié)果的解釋力度有待商榷。因此，應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，以提高研究結(jié)果的科學(xué)性。

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