齊紅飛

摘? 要：地方高校漢語言文學專業(yè)力求實現(xiàn)與中學教師職業(yè)標準對接，在專業(yè)建設(shè)中存在如下幾個問題：成熟的課程體系與職業(yè)期待沒有明顯對接，教師觀念陳舊落后，與行業(yè)對接錯位或欠缺;學校硬件缺乏，導致職業(yè)能力訓練的缺位;地方中學不支持不配合，合作愿望不強烈等。這些問題的存在導致了中學語言文學專業(yè)與中學教師職業(yè)標準不能充足的對接，使得學生在學習后不能夠應(yīng)用到實際的工作當中去，從而造成學生就業(yè)難的尷尬局面。這也為我們今后的教學提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)? 行業(yè)? 就業(yè)

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0114-02

隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方高校就業(yè)率頻頻亮黃燈，與重點大學相比，這類院校大學畢業(yè)生在有限的就業(yè)崗位面前成了失業(yè)主力軍。究其原因，關(guān)鍵在于大學畢業(yè)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、就業(yè)能力與職業(yè)崗位的需要不匹配，專業(yè)人才輸出質(zhì)量令人堪憂。為此解決學生就業(yè)問題就要在人才培養(yǎng)上下功夫，不斷提高教育教學質(zhì)量，建立并完善教學和實訓模式，從而達到提升學生對職業(yè)崗位的認知和解決實際問題的社會綜合能力的目的。漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，面對我國現(xiàn)階段人文學科普遍被弱化、邊緣化的困境，形勢益發(fā)嚴峻。為此，漢語言文學專業(yè)力求實現(xiàn)與中學教師職業(yè)標準對接，在專業(yè)建設(shè)中一些制約因素與瓶頸也需要進一步化解和突破。存在的問題如下。

1? 成熟的課程體系不能與職業(yè)期待對接

漢語言文學專業(yè)屬于歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，課程體系比較成熟。對此很少有人去質(zhì)疑其合理性，更不會對其進行顛覆性改革。但隨著時代的高速發(fā)展，現(xiàn)有的課程體系根本無法應(yīng)對現(xiàn)代社會的人才需求，不能滿足實際崗位需要，在人才競爭中處于劣勢。因此，專業(yè)要與中學語文教師職業(yè)標準對接轉(zhuǎn)型，首先從課程設(shè)置方面進行。筆者對衡水學院近5年漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生做了調(diào)查，受調(diào)查的大學生普遍認為有些專業(yè)課程與今后的就業(yè)崗位即中學語文教師教學崗位沒有實際的直接聯(lián)系，因此對相應(yīng)的課程很難產(chǎn)生足夠的學習興趣。對地方高校畢業(yè)生來說，就業(yè)生存是他們走向社會首先要面臨的問題，當所學課程與職業(yè)目標沒有明顯對接，又不能實現(xiàn)將枯燥的課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，學生的興趣點自然就會逐漸降低直至消解。因此，地方高校漢語言文學專業(yè)改革的關(guān)鍵在于根據(jù)中學教師職業(yè)需求設(shè)定符合漢語言文學專業(yè)的課程體系。

2? 教師觀念落后，與行業(yè)對接錯位或欠缺

漢語言文學專業(yè)除了課程體系設(shè)置封閉外，教師觀念陳舊也是影響對接的一大障礙?！敖潭凰?，教而不研，教而不變”的現(xiàn)象普遍存在。衡水學院本科辦學歷史不長，從2003年專升本到現(xiàn)在只有16年時間，漢語言文學專業(yè)教師剛剛適應(yīng)本科教學模式，此時要向應(yīng)用型、實踐型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)與中學語文教師職業(yè)標準對接。很多資歷較老的高職稱教師存在抵觸情緒，客觀上來看，他們很難突破自己固有的授課模式，教學手段、教學語言也已經(jīng)趨于成熟穩(wěn)定。年輕老師（具有博士、碩士學位的高學歷青年教師）即使在主觀情緒上不抵觸，但對“如何對接”的問題也相當困惑。他們一般是從重點高校研究生畢業(yè)直接到地方高校任教，“學校—學?！钡暮唵温臍v使他們?nèi)狈鶎娱啔v、實踐經(jīng)驗。而且他們深受自己畢業(yè)院校的潛移默化的影響，重視知識的理論性和學科體系的完整性，重視人文教育的培養(yǎng)。但是，我們必須看到，隨著新媒體時代的來臨，大量的知識信息充斥學生的生活中。學生的接受心理已經(jīng)發(fā)生改變，學生接受知識方式發(fā)生了顛覆性的變化，更多的是碎片化學習。大量枯燥的、遠離未來職業(yè)的理論內(nèi)容，已經(jīng)很難吸引地方高校學生的注意力。這種長期“一言堂”的單純的理論講授模式使學生漸漸消磨了學習的興趣，導致學生不愿主動思考問題，不愿參與課堂教學。而教師理論教學思維的慣性仍然存在，創(chuàng)新意識不強，思想和行動的惰性直接導致與行業(yè)對接錯位或欠缺，一些和中學教師職業(yè)標準對接的新課不愿上、不敢上、不能上，一些專業(yè)課基礎(chǔ)課還是固守著幾十年不變的教學模式，因此，專業(yè)要想與中學語文教師職業(yè)標準順利對接首先教師就要在思意識上轉(zhuǎn)變，拋棄舊有觀念，以積極的、與時俱進的心態(tài)教書育人。

3? 學校缺乏基本的硬件基礎(chǔ)，導致職業(yè)能力訓練的缺位

漢語言文學專業(yè)與實訓無關(guān)的錯誤理念積重難返。很多人固執(zhí)地以為漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后賴以生存的教學技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升在只需要走進圖書館，而不需要走進實訓室。因此實訓室對于地方高校漢語言文學專業(yè)學生來說是比較遙遠的。而在當下競爭壓力激烈的就業(yè)市場，漢語言文學專業(yè)的學生需要準確而豐富的口才表達能力、扎實而出色寫作能力（文學作品與應(yīng)用文）以及設(shè)計與完成中小學語文教學的能力，簡述為能寫、會說、善教。漢語言文學最需要的能力訓練有三筆字書寫、語言交際、語言禮儀、語言溝通、公文寫作實訓等。這些能力的獲得不是坐在圖書館中刻苦攻讀就能得到的，必須在畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前為學生提供這方面的職業(yè)規(guī)劃和相應(yīng)能力訓練。目前由于狹隘的認知和資金的短缺導致缺乏必要的實訓室設(shè)施，學生的相關(guān)專業(yè)技能訓練很難有效開展。

4? 地方中學不支持 ，缺少對接的心理期待

地方中學的不支持不配合也是導致專業(yè)發(fā)展舉步維艱的一個重要原因。在大多數(shù)中學尤其像衡水中學這樣的全國名校眼中，地方新升格的本科院校整體上看，辦學層次不高，師資力量不強，科研實力薄弱，人才輸出質(zhì)量較低，和地方本科高校建立合作關(guān)系并不能獲得相應(yīng)的智力支持，很難從中獲益。因此目前漢語言文學專業(yè)學生實習實訓的基地是一些縣級中學，這些單位之所以接收學生實習實訓，原因有二：一是這些學校的領(lǐng)導一般是地方高校的往屆畢業(yè)生，為了回饋母校的培養(yǎng)，希望自己的學弟學妹有機會來鍛煉;二是通過文學院領(lǐng)導和老師的私人關(guān)系“求”來的。地方高校與本地中學之間是以被動的“求”與主動的“施”構(gòu)架的一種不平等關(guān)系，更談不上平等互助、互惠互利。他們很少主動參與到與學校的合作中來，對共同設(shè)計課程體系、研發(fā)實訓教程等更是提不起興趣。地方中學的消極態(tài)度，從某種程度上導致了合作不能深入開展。殊不知，目前地方高校的就業(yè)市場已經(jīng)悄無聲息地轉(zhuǎn)移到了基層地方，中小學鄉(xiāng)村教師成了就業(yè)主方向。這種漠視的態(tài)度也直接影響了鄉(xiāng)村中學師資水平的提高。

5? 結(jié)語

總之，地方高校漢語言文學專業(yè)要想在眾多的高校中脫穎而出，并具備足夠的競爭力，必須有目的地培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和職業(yè)意識。只有明確專業(yè)培養(yǎng)定位目標，構(gòu)建以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，才能使?jié)h語言文學專業(yè)更具較強的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻

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