邱志強

摘要：合作式教學是新課改提出的一種新穎教學方法，旨在通過合作伙伴彼此共進，共同完成任務，并且培養(yǎng)學生良好的合作精神。這一教學方法已經在許多課堂上得到了很好的運用，農村小學語文教學中也開始采取這一教學方法。因此，本文主要從農村小學語文教學的實際情況出發(fā)，探討其課堂中合作學習法的有效開展策略。

關鍵詞：農村小學;合作學習;新課改;教學方法

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0064-02

在國內農村小學語文教學中，依舊存在著一些傳統(tǒng)教學問題，不少教師都沒能夠做到摒棄落后的教學方式方法，這些教學方式方法在沒有與時俱進的情況下限制著語文課堂教學質量的提升。就合作學習這一教學方法而言，有的農村小學語文教師在課堂上引入了這一教學法，雖然獲得了一定的成效，但是在長期下來，這些教師所采用的合作學習方法還沒將真正作用發(fā)揮出來。

1.農村小學語文教學中合作學習的主要問題

農村小學生的語文基礎知識比較薄弱，其學習能力與學習水平也參差不齊，影響著語文課堂的教學效果。如今農村小學語文教師正在努力探索有效的教學方法，以改進當下的語文課堂教學現狀。而合作學習是近些年來運用比較廣泛的新型教學方法之一，其在農村小學語文教學中也得到了一定的運用，只是這一合作學習模式的教學效果還沒有得到充分的發(fā)揮。

1.1 合作學習教學單一乏味。

有的農村小學語文教師對合作學習方法的解讀不夠充分，使其簡單理解為“共同學習”，缺乏對合作學習多種方式的了解，因此其合作學習教學法在農村小學語文教學中存在比較單一的問題，包括合作學習內容的單一、合作學習方式的單一等等，這并不利于提高農村小學語文教學的實效性[1]。

1.2 合作學習教學流于形式。

有的農村小學語文教師并不注重引入合作學習的方式，更多的是沿用以往的教學模式，又或者是盲目地引進各種新穎的教學方法，沒有能夠從實際教學情況出發(fā)，這無疑會限制農村小學語文課堂教學的有效性，不利于構建高效的多元化語文課堂。

1.3 合作學習缺乏有效指導。

在農村小學語文課堂上，有不少留守兒童面臨著語文學習困難，教師在開展合作學習的過程中，過于注重讓學生進行自主的合作學習，卻疏于對學生進行及時的指導。在這樣的情況下，學生在過于開放的合作學習空間中沒有得到明確的學習方向，難以讓學生提高自身的語文學習能力。

2.農村小學語文教學中合作學習的有效開展策略

針對農村小學語文教學中合作學習的發(fā)展現狀，教師需要樹立起創(chuàng)新探索的精神，在合作學習模式下，引入多種學習方法，將其與合作學習法相結合，豐富小學語文的合作學習內容，并且為學生提供有效的指導，切實提高合作學習的效率，推進小學語文課堂教學的健康發(fā)展。

2.1 融合學生生活體驗的合作學習策略。

農村小學與城市小學之間的學習資源在一定程度上存在差別，比如與農村相關的學習資源比較貼近學生的實際生活體驗，教師可結合這一點來展開教學，讓學生將相似的生活體驗融入到閱讀理解之中，可以促使學生在理解課文內容的基礎上發(fā)表個人的見解，有利于提高農村小學生在課堂上的參與度[2]。而結合學生生活體驗的合作學習策略同樣可以發(fā)揮上述教學優(yōu)勢，教師可根據具體的課文內容來選擇合適的教學方法。

比如在人教版小學語文《日月潭》這一課的教學中，教師就可以引導學生將自己在農村的生活體驗引入進來，幫助自己進行理解，并且與學生進行合作學習，對這篇課文進行深刻的解讀與學習。例如文章中提及“日月潭很深，湖水碧綠”、“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”等句子，這些景色在農村也有類似的場景，可讓學生將自己見過的碧綠湖水、湖面薄霧等美麗的場景融進來，體會其中的生動語境。而學生在合作學習的過程中，可針對其中的生字進行認讀，如“環(huán)”、“繞”、“朦”“朧”“境”等等。學生可在組內合作的過程中彼此交流識字的有效技巧，比如有的學生說可以根據形聲字的特點認識朦、朧、境等生字，也有的學生說可以采用對比的方法來學習“繞”和“燒”、“澆”等生字;還有的學生說可以用熟字換偏旁的方法識字，比如壞和環(huán)、鏡和境等等。在合作學習時，學生也可以根據其中描述的景物，用旅游簡圖的方式來將這些重要景觀描繪下來，促進學生對文章內容的理解。

2.2 在合作學習過程中發(fā)揮基礎能力的作用。

讀、想、說和寫等都是語文教學中非?；A的學習內容，也是學生應該掌握的學習能力。在農村小學語文課堂教學中，教師要開展合作學習活動，可將這些基礎能力的作用充分發(fā)揮出來，并使其相互融合，共同提高小組合作學習的效果。比如在人教版小學語文《觀潮》的教學中，教師可讓學生針對這幾個基礎內容分配相應的任務。例如善于朗讀的學生可以負責對這篇文章的有情感的朗讀;善于想象的學生可以為小組提供這方面的幫助，將潮來前、潮來時和潮來后的情況展開豐富的想象，幫助組內成員對文本內容進行更好的理解;善于說的學生可負責分享和表述小組合作的學習成果;善于寫的學生可以分析文章中的巧妙寫作方式，然后利用這些寫作手法來進行仿寫，從多個方面來提高合作學習的成效，并提高學生的語文基礎學習技能水平。

2.3 基于角色扮演的合作學習策略。

角色扮演活動本身就是一個具有合作性質的教學活動，教師可將其與合作學習方式進行結合，讓學生在趣味性的角色扮演過程中更好地感受文本內容，可提高學生在這樣的合作學習過程中的參與度，培養(yǎng)學生的語文學習興趣[3]。比如在人教版小學語文《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師就可以引導學生以小組的形式來創(chuàng)編一個與導游、游客等角色有關的課堂劇，然后在課堂上演繹出來。有的學生扮演導游，有的學生則扮演游客，將游玩雙龍洞的相關情境與心情都展現出來。

在角色表演結束后，可加強課堂討論，讓教師和其他學生對這一角色扮演進行評價，然后交流彼此的感悟，從中汲取經驗，改進不足之處，讓學生在愉快的合作學習活動中獲取更多的知識。尤其是對于農村小學生而言，這樣的學習方式可以增強其學習自信心，并提高其語言表達能力。

2.4 基于課外拓展的合作學習策略。

從課內教學延伸到課外教學，這是新時期的新型教學方式，教師可將其引入到合作學習模式中，將課內資源與課外資源進行有效的整合，提高學生的學習質量，讓學生擁有更多的學習空間，構建一個開放性的語文世界。比如在人教版小學語文《將相和》一課的教學中，教師就可以讓學生針對文章中略寫的負荊請罪部分內容進行拓展的閱讀，也就是讓學生閱讀相關故事內容，然后在小組內部進行討論，將“負荊請罪”相關內容展現出來，盡可能地還原歷史場景，提高學生的協(xié)作學習能力。通過這樣的學習方式，還有利于培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，提高學生的課外閱讀能力，最終可促進學生多方面的健康發(fā)展。

結束語

總而言之，當前農村小學語文教學在新課標背景下依舊存在教學低效化的問題，教師要認清這些問題，并且探索多元化的合作學習模式，比如融合學生的生活體驗、發(fā)揮學生的基礎學習能力、引入角色扮演方式、采用課外拓展方式等等。在以后的農村小學語文教學中，教師要注重引入更多的有效學習方式，將其融入合作學習模式中，以構建一個高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 潘娣，王雪迎.農村小學語文課堂小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].學周刊，2019（02）：54-55.

[2] 韋玉桃.例談小組合作學習在農村小學語文教學中的有效性[J].課程教育研究，2018（38）：60-61.

[3] 張琳琳.基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J].學周刊，2018（08）：23-24.