趙黎

摘要：生物課是初中教育的重要組成部分，隨著新課改的推進，對初中生物教育提出了新的要求：要求初中生物老師轉(zhuǎn)變教育方法，注重培育學(xué)生的探究觀察能力。初中生物教育中的探究式學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在生物課中，在生物老師的正確指引下，學(xué)生以獨立學(xué)習(xí)生物知識，團隊協(xié)作做實驗的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)生物知識，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、觀察能力和動手實踐能力。以此來看，探究式教學(xué)能夠有效的提升初中生物教育質(zhì)量，因此，本文就在初中生物教育中使用探究式教學(xué)方法進行探究。

關(guān)鍵詞：初中教育;生物教學(xué);探究教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0173-01

1.探究式教學(xué)法的概念

根據(jù)在實際的生物教育過程中，把探究式教學(xué)的概念分為兩種類型：第一種類型就是學(xué)生在老師的指引下自主的去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中提出疑惑，并且積極的去探索疑惑的答案的教學(xué)活動，這種類型更注重于學(xué)生參加教學(xué)活動。第二種就是將有依據(jù)的科學(xué)的探究活動應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生通過科學(xué)的研究的方法認識知識掌握知識，這種類型更注重于教育方法。雖然兩種見解不同，但是都認為探究教學(xué)是以探究為目的，使學(xué)生展開科學(xué)的探究活動，以培育學(xué)生的能力宗旨。

2.探究式教學(xué)的特征

第一，探究式教學(xué)注重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)實生活中的事物，并且將觀察到的現(xiàn)象與科學(xué)的探究融合進行學(xué)習(xí)。第二，探究教學(xué)使學(xué)生親身探究，使學(xué)生在探究過程中獲得知識。第三，探究教學(xué)注重過程，探究式教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過探究對知識形成科學(xué)、合理的認識，所以這個認識的過程需要很長時間，并且在探究過程中，探究的過程比探究的成果更重要。

3.目前初中生物教育存在的問題

3.1 教學(xué)方法老套。

就目前的情況來看，在初中生物課上，老師仍然在使用以前的教育方法，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法簡單老套，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而造成初中生物教育品質(zhì)止步不前。

3.2 學(xué)校缺乏實驗設(shè)施。

在生物的教育中，最重要的就是實驗，有一些生物知識只有讓學(xué)生通過做實驗，觀察實驗結(jié)果，學(xué)生才能夠真正的掌握生物知識，但是就目前情況來看，學(xué)校中的實驗設(shè)施有限，沒有為學(xué)生做實驗提供良好的環(huán)境，一些實驗都是老師向?qū)W生展示，或者依靠課本，時而久之，學(xué)生就會認為生物課十分無聊，進而降低了初中生物教育品質(zhì)。

4.探究式教學(xué)在初中生物教育中的應(yīng)用

4.1 通過實踐觀察，培育學(xué)生的探究觀察能力。

在初中生物的教育中，探究式教學(xué)方法能夠正確的指引學(xué)生對生物課中的重點內(nèi)容進行探究。所以首先就是要學(xué)生了解重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識充滿疑惑，并且通過疑惑展開對生物知識的探究。比如在講解《螞蟻的通訊》一課時，老師可以先引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，大家了解螞蟻嗎？螞蟻是一種社群性昆蟲，一群螞蟻上千甚至上萬，那么他們是如何交流的呢？本節(jié)課就帶學(xué)生進一步了解螞蟻，螞蟻的通訊！”學(xué)生一聽螞蟻的通訊，就會十分好奇：螞蟻是如何傳遞信息的呢？這時候老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外面，讓學(xué)生拿出提前準備好的糖果、白紙、雙面膠、香水以及放大鏡，讓學(xué)生將紙片貼在地面上，以免螞蟻爬到紙片底下，然后將糖果放在紙片上，沒過一會糖果就被螞蟻發(fā)現(xiàn)了，螞蟻開始回螞蟻洞召喚伙伴并且可以根據(jù)螞蟻的痕跡找到螞蟻洞。讓學(xué)生觀察螞蟻的活動，得出結(jié)論。學(xué)生就會觀察到，最開始發(fā)現(xiàn)糖果的螞蟻，先進行取食，然后跑回螞蟻洞通知伙伴們，通過觸碰觸角進行交流其他螞蟻在發(fā)現(xiàn)糖果的螞蟻的帶領(lǐng)下，找到糖果，開始搬運糖果，但是有的螞蟻被粘在糖果上，死亡。有的螞蟻在搬運食物過程中死亡，最終得出實驗，螞蟻是通過感官的信號聯(lián)合進行通訊的。老師通過讓學(xué)生到教室外觀察螞蟻，在觀察過程中，學(xué)生帶著自己的疑惑觀察螞蟻的活動行為，進而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

4.2 通過親自實驗，培育學(xué)生的動手能力。

通過做實驗可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因為初中生對于自己感到疑惑的或者好奇的知識，就想親自去探究，而學(xué)生做實驗，通過對實驗的觀察，以及實驗結(jié)果就可以解開自己的疑惑。比如在做測定種子發(fā)芽率的實驗時，學(xué)生就會產(chǎn)生種子在什么樣的環(huán)境中更愛發(fā)芽呢？老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個關(guān)于發(fā)芽率的實驗，將學(xué)生們準備100粒紅豆，一個培育容器和吸水紙，引導(dǎo)學(xué)生把5—6張吸水紙放入培育容器中，并且灑水，把紅豆放入容器后，在蓋上2張吸水紙，然后放在通風(fēng)并且有陽光的地方，觀察并記錄種子發(fā)芽情況，在七天中，要保持吸水紙的濕潤，不能放太多水，也不能干燥，學(xué)生在七天中對種子的發(fā)芽情況記錄如下：

學(xué)生就可以根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，計算出發(fā)芽率：99÷99×100%=99%，通過實驗，學(xué)生得出結(jié)論：種子在濕潤、光照充足、通風(fēng)的環(huán)境中更容易發(fā)芽。

學(xué)生通過做實驗，老師正確的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行操作，培育了學(xué)生的動手能力，在七天中對種子的發(fā)芽情況進行記錄，培育了學(xué)生的觀察能力，最終根據(jù)實驗結(jié)果，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，解開自己的疑惑。

結(jié)束語

總的來說，在初中生物教育中使用探究式教育方法，可以提高初中生物教育的品質(zhì)。想要使探究式教學(xué)發(fā)揮出最大的作用，可以將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于初中生物實驗中，使學(xué)生進行獨立探究，讓學(xué)生在做實驗時養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，最終以提升學(xué)生的觀察能力、探究能力以及動手能力。

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