金誠也

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的普及，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為教育發(fā)展的重中之重。高校的體育教學既可以增強大學生的身體素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)體智的全面發(fā)展。該文闡述了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，重點分析了阻礙大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素及培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的路徑，希望對高校體育教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面起到參考作用。

關鍵詞：高校? 體育教學? 培養(yǎng)創(chuàng)新能力? 路徑

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0116-02

1? 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

1.1 時代的發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求

時代在發(fā)展，社會在進步，創(chuàng)造性的活動是推動社會進步的唯一源泉。當今社會的激烈競爭，說到底是人才的競爭，只有具備創(chuàng)新能力的人才，才是社會發(fā)展的不竭動力。大學生是國家建設的后備力量，只有具備卓越的創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，才能充分發(fā)揮我國的人才優(yōu)勢，使我國具備充足的高素質(zhì)人才儲備，才能在國際競爭有足夠的底氣占據(jù)領先地位。

1.2 現(xiàn)代教育發(fā)展的需要

隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育觀念對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分認可的，并倡導對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該從娃娃抓起，并延伸至學生的整個教育過程。學生是現(xiàn)代教學的主體，教育要為學生創(chuàng)造足夠的想象、發(fā)揮空間，并進行實時引導與啟發(fā)，使得學生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，學習能力與教學效果都得到滿意的彰顯。

1.3 對學生的性格養(yǎng)成具有重要作用

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對自我性格的養(yǎng)成也起著一定的作用，學生在體育教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，可以重塑自我，對自己有新的認識，在不斷的超越提高中，自信心及氣質(zhì)都在潛與默化中得到提升，逐漸具備了拼搏、不屈不撓、積極向上的正能量，對學生性格的形成起著積極作用。

1.4 為解決體育鍛煉的實際問題奠定基礎

大學生走出校門，在體育鍛煉中可能遇到不同的問題，不可能再尋求體育教師的幫助，只有自身具備了創(chuàng)新的能力，才會通過自身的努力，解決所遇到的不同體育問題。

2? 阻礙大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素

2.1 大學生具備的體育知識缺乏

從表面來看，體育是一門較簡單的學科，但實際上，體育屬于綜合學科，涉及力學、心理、生理等眾多內(nèi)容。受傳統(tǒng)的教育、考試觀念的影響，中學基礎教學中，普遍認為體育課程是副科，不屬于考試的科目，屬于休閑課程，了解即可。進入大學以后，由于體育知識相對缺乏，難以形成創(chuàng)新意識與思維，創(chuàng)新能力很難培養(yǎng)。

2.2 高校體育教學較落后

受傳統(tǒng)的體育教育觀念的影響，我國高校體育教育普遍存在一定的問題，重視運動技能的基礎知識，而忽視了學生身心方面的教育。另外，當前的體育教學方法比較單一，灌輸式的教學方法，使得學生在教師的要求下，規(guī)規(guī)矩矩的學習，學生不能自如表達個人的個性想法，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了限制，且得不到教師的引導和鼓勵，從而影響了學生對體育學習的積極性和自信心。

2.3 傳統(tǒng)體育教學評價機制因素

高校課程的教學評估是高校教育中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學評估只是針對教師的教學，包含教學內(nèi)容、教學方法、教學課程組織與安排、教學效果等的評價，而針對學生體育意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面的評價卻是缺失狀態(tài)。單純對學生體育基礎知識的考查，不能全面地考察到學生的綜合能力。

3? 在大學體育教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的路徑

3.1 高校依據(jù)時代的要求開展體育教學改革

我國高校是培養(yǎng)高素質(zhì)建設人才的搖籃，要想很好地完成培養(yǎng)人才的重任，高校體育不能只單單追求學生的強身健體目的，還要通過必要的教學改革，對學生的思維、性格等產(chǎn)生積極的促進作用，改變傳統(tǒng)的“競技為主”的觀念，以學生為本，倡導健康優(yōu)先的現(xiàn)代理念，專注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，在鍛煉中提升[1]。

3.2 注重改革體育教學中的方式方法

3.2.1 高校體育教學中，理論知識與實踐方法并重

高校的體育教學，要遵循理論知識與體育實踐鍛煉并重的原則，不僅要教授基本知識和技能，還要注意鍛煉方法的傳授，使學生們在正確觀念的引導下，達到理想的鍛煉狀態(tài)。

3.2.2 堅持學生為主體的教學觀念

大多數(shù)的高校在體育教學中，一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生們在周而復始的聽課、觀看示范、反復練習中，磨滅了對體育課程的熱情，曾經(jīng)學到的體育知識也在畢業(yè)后不久丟到了九霄云外。體育教師們要突破傳統(tǒng)的教學模式，探索、創(chuàng)新新的教學方式、方法，激發(fā)學生們的學習積極性，創(chuàng)造機會與環(huán)境，讓學生們有足夠的空間放飛自我、展示自我，有勇氣發(fā)表自己的獨到見解，培養(yǎng)和改善落后的思維模式，促進自己各方面能力的提升[2]。

3.2.3 提升學生體育學習的熱忱

在高校體育教學中，注意提升學生學習體育的熱忱，體育教師要積極為學生們提供選擇的空間，適時激發(fā)學生們學習體育的熱情，讓學生們在學習中享受到快樂與放松;適時啟發(fā)、引導學生的思考與探索的主動性，并注意探索的寬度和深度，從而切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析思考能力及解決實際問題的能力。

3.2.4 啟發(fā)、引導學生的創(chuàng)新行為

在體育教學中，廣大的體育教師要積極鼓勵和引導學生們開展創(chuàng)新活動的探索，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，具備創(chuàng)新的思維和想法。其一，積極為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的時間和空間。教師在體育教學中要給予學生充分的信任，引導學生進行思維上的突破，不拘泥于常規(guī)思維，努力進行創(chuàng)新的實踐探索。其二，要及時給予學生充分的肯定，并激勵學生勇于自我展示。教師在教學中要充分創(chuàng)造機會，為學生們搭建展示個人創(chuàng)新成果，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的平臺。當然，創(chuàng)新實踐的道路上并不是一帆風順的，學生時常會犯錯誤，教師這時候不應該打擊嘲笑他們，而是要為他們糾錯，鼓勵并正確地引導他們，讓學生們認識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程就是一場失敗，實踐，再失敗，再實踐，不斷求知直至成功的過程[3]。

3.3 體育教師要注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識

俗話說，火車跑得快，全憑車頭帶。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新精神，作為新時代的體育教師，要具備全局觀念，明白高校教育的目的及影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的癥結(jié)在何處，要具備強烈的創(chuàng)新意識，在教學中充分展示創(chuàng)新的教學方式、方法，為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造做好典型的榜樣，切實做好創(chuàng)新“火車頭”的作用。

4? 結(jié)語

綜上所述，高校體育教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期工程，不能一蹴而就。高校是國家高素質(zhì)建設人才的培養(yǎng)基地，擔負著培養(yǎng)重要的國家建設者的重任。因此，各高校要高度關注人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極為學生們創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)和展示的環(huán)境和平臺。廣大的教師應樹立現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新意識，積極改革傳統(tǒng)的教學模式與方法，用創(chuàng)新的教學方法運用到實際的教學當中，做好學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的典范。在教學中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，積極啟發(fā)、引導學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造行為。只有在高校、教師及學生的共同努力下，體育教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面才能取得非凡的成績。

參考文獻

[1] 李淑元.高校體育教學對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思路構建[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（5）：264.

[2] 梁華偉.論高校體育教學對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].體育世界：學術版，2018（6）：200.

[3] 鄭濤.高校體育教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].科教導刊，2011（10）：81-82.