【摘要】通過探索影響留學生教育質(zhì)量的主要因素，調(diào)查當前水利、土木專業(yè)留學生力學課程學習中的主要難點，分析教師授課的不足，并針對教學中存在的問題，提出適合留學生特點的力學課程教學改革方法，研究成果可為高等院校來華留學生力學課程的教學改革提供思路和參考。

【關鍵詞】留學生 ?力學課程 ?教育質(zhì)量 ?提升策略

【基金項目】本研究受三峽大學開放辦學教學研究項目（項目編號：KJ2018018）資助。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0036-01

一、研究現(xiàn)狀

開展來華留學生教育是弘揚中華文明、促進國際交流、提升國際競爭力和實現(xiàn)“中國夢”的重要手段之一。三峽大學貫徹開放辦學方針，廣泛開展國際交流與合作，是湖北省省屬高校中招收留學生人數(shù)最多、規(guī)模最大的高校。三峽大學水利和土木工程專業(yè)留學生教育起步較晚，但招生人數(shù)今年來呈快速增長趨勢，生源地也日漸多元化。理論力學、材料力學及結(jié)構(gòu)力學是水利水電工程和土木工程專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎課程，其教學效果的好壞直接影響到后繼課程的學習。因此，有必要針對我校留學生特點，開展力學課程教學研究。

針對來華留學生力學課程學習，省內(nèi)外其他兄弟院校曾做過有益的探索。例如，哈爾濱工業(yè)大學針對土木工程專業(yè)留學生結(jié)構(gòu)力學課程學習，在實際教學實踐活動中，針對專業(yè)要求及課程特點和學生實際，通過任務驅(qū)動教學法及分層教學法等多種教學方法的綜合運用，使教學質(zhì)量整體得以提高[1]。中國石油大學在石油工程專業(yè)留學生工程力學課程教學中努力提高自身教師英語水平、采取多種手段激發(fā)學生學習熱情和興趣，對課程教學所涉及的各個方面進行了大量改革與探索[2]。沈陽工業(yè)大學針對土木工程專業(yè)非洲留學生的專業(yè)課程英文教學實踐，通過設立統(tǒng)一入學考試機制、采取多元化授課等方式，提升了針對非洲留學生特點的教育水平[3]。

三峽大學留學生具有人數(shù)眾多、生源地廣泛等特點，所學專業(yè)多具有鮮明的水利電力特色。因此，針對我校留學生特點，開展留學生力學基礎課程教學改革與實踐探索具有重要的現(xiàn)實意義。

二、影響留學生力學課程教育質(zhì)量的因素

留學生群體的文化背景紛繁復雜，屬于多元文化類型。三峽大學留學生的文明類型主要有基督教文明、伊斯蘭文明和部落文明等，其中基督教文明和伊斯蘭文明的人數(shù)最多。留學生來到異于基督教文明、伊斯蘭文明和部落文明的中國，極易產(chǎn)生跨文化障礙或者不適應，甚至造成不同文明間發(fā)生激烈碰撞或者沖突。此外，來華留學生生源質(zhì)量、基礎教育水平和綜合素質(zhì)差異很大且與中國學生相比整體偏低，這增加了教與學的難度。

三、教師授課中存在的問題

由于采用全英文授課，教師的英語水平成為能否清楚講授專業(yè)課程的重要因素。年齡較大的教師更是出現(xiàn)了滿腹經(jīng)綸卻無法言語的現(xiàn)象。教師和學生之間以及學生和學生之間英語水平的差異使得課堂授課異常困難，造成課堂溝通障礙，阻礙了師生之間順暢交流，不利于改善課堂人際關系，因而教學效果也就大打折扣。另外，目前留學生課堂的授課方式較為單一，仍采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)大課堂教學方式。然而留學生數(shù)量相對較少，仍采用大課堂教學方式就變得有些過于呆板和缺乏新意。傳統(tǒng)授課方法缺少師生之間的互動，很難喚起學生對專業(yè)知識的學習興趣，更難以掌握學生學習情況。

四、提高來華留學生力學課程教育質(zhì)量的策略

留學生的學習和認知習慣已經(jīng)受各自文化的深刻影響。萬花筒式的文化背景是導致留學生系統(tǒng)復雜性的主要原因，因此，亟須從解決文化多元性入手，對留學生教育的供給方予以深刻變革，從而有效提高留學生教育質(zhì)量。換言之，留學生教育教學改革重點應在于優(yōu)化教育供給，提高教學效率，鼓勵創(chuàng)新型師資力量建設，對人才的培養(yǎng)實現(xiàn)從考試型人才向能力型、專業(yè)型和創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，繼而實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教育供給引領和釋放教育需求，吸引更多更優(yōu)秀的留學生來華接受教育。

基于此，筆者認為應當從構(gòu)建多元文化教育空間、加強具有跨文化交際能力的師資隊伍建設、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法四個方面進行探索，提高留學生力學課程教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文從多個角度系統(tǒng)研究我校留學生基礎力學課程學習障礙的深層次原因，并探索適合三峽大學留學生的力學課程建構(gòu)主義教學模式。從構(gòu)建多元文化教育空間、加強具有跨文化交際能力的師資隊伍建設、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法四個方面進行探索。本文得出的留學生力學課程學習障礙因素可為我校其他專業(yè)及課程的教學提供參考，探索出的建構(gòu)主義教學模式能夠為今后留學生的教學提供新的思路。

參考文獻：

[1]李泓昊.土木工程專業(yè)留學生結(jié)構(gòu)力學課程全英文教學探討[J].高教學刊，2017（2）：77-78.

[2]曹字光.石油工程專業(yè)留學生工程力學全英語課程教學改革與實踐[J].科教文匯，2013（33）：40-42.

[3]盛國華，白泉，楊璐，等.地方高校土木工程專業(yè)針對非洲留學生特點的教學問題及對策[J].高等建筑教育，2016（6）：119-122.

作者簡介：

崔先澤（1989年-），男，三峽大學水利與環(huán)境學院講師，博士。