【摘要】在如今的高校藝術設計教育中，學生不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎知識技能，同時還需要具備較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，才能真正成為企業(yè)以及社會所需要的全面型人才。為此，在高校藝術設計教育中教師需要適時滲透創(chuàng)新思維教育，本文將通過著重圍繞高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育展開論述，希望能夠為廣大教師同仁提供必要理論指導。

【關鍵詞】高校 ?藝術設計教育 ?創(chuàng)新思維教育

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0039-02

引言：在以往高校藝術設計教育中，教師通過要求學生單純模仿優(yōu)秀設計作品展開藝術設計訓練的方式，雖可在一定程度上幫助學生強化自身專業(yè)基礎知識技能，但長此以往學生的創(chuàng)新思維無法得到有效訓練，容易使得學生設計的作品出現千篇一律，毫無創(chuàng)新性的情況。因而如何在高校藝術設計教育中有效落實創(chuàng)新思維教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維也逐漸成為了廣大教師最為關注的教學問題之一。

一、高校藝術設計教育中開展創(chuàng)新思維教育的意義

在高校藝術設計教育中開展創(chuàng)新思維教育，首先可以有效打破師生固有的設計思維理念，擺脫其對于藝術設計教育傳統(tǒng)、片面的認知。其次，在將創(chuàng)新思維教育滲透在高校藝術設計教育的過程中，教師可以在積極引導學生有意識地將具象思維與抽象思維進行有機整合，充分尊重基本設計原則的基礎上，大膽創(chuàng)新藝術表現形式與手段，如將各種現代化、數字化藝術手段運用在藝術設計當中，既可以有效推動高校藝術設計的推陳出新，同時也可以達到增強藝術設計表現力，優(yōu)化藝術設計效果的目的[1]。而學生在此過程中也能夠形成良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，對于其日后的學習與發(fā)展同樣具有重大且深遠的指導意義。

二、高校藝術設計教育中創(chuàng)新思維教育的開展策略

（一）豐富創(chuàng)新教學內容形式

教師在高校藝術設計教育中開展創(chuàng)新思維教育時，首先需要注重對傳統(tǒng)教學內容與教學形式進行大力創(chuàng)新。例如教師在借助多媒體等現代教育技術將名家名作直觀地展示在學生面前后，可以引導學生分別從作者創(chuàng)作生平、創(chuàng)作背景、作品中運用的創(chuàng)作手法等不同角度入手對藝術設計作品展開多角度賞析。在要求學生通過效仿、臨摹等方式掌握基本藝術設計手法和藝術表現形式后，教師需要有意識地引導學生將自身對于藝術設計的想法和理念融入其中，自行運用所學專業(yè)知識技能創(chuàng)作全新藝術設計作品，以此有效幫助學生激發(fā)設計靈感，發(fā)散其創(chuàng)新思維并達到訓練學生藝術設計基礎知識技能的目的。除此之外，教師也需要有意識地引導學生加強對周邊事物的深入觀察，幫助學生善于發(fā)現身邊事物中的美，進而從現實生活著眼開展藝術設計學習以及作品創(chuàng)作。而在完成作品設計后，教師除了需要對作品完成度等方面進行客觀評價外，同樣也需要積極鼓勵學生之間對作品創(chuàng)意等展開互動交流，提出彼此真實的看法與意見，進而使得學生能夠擁有更廣闊的思路，進一步擴大其創(chuàng)新空間。

（二）成立并運用設計工作室

在高校藝術設計教育中滲透創(chuàng)新思維教育，教師可以嘗試立足實際情況主動成立相關設計工作室，在靈活運用現代學徒制下幫助學生深入完成藝術設計學習，強化其專業(yè)知識技能，同時達到創(chuàng)新學生思維的目的。例如學?？梢苑e極鼓勵專業(yè)教師成立校內廣告設計工作室并為其提供必要的資金、人力等支持。一方面，技能型教師作為師傅，帶領學生完成廣告設計專業(yè)基礎知識技能學習，通過教師的親自示范，使得學生可以全面掌握廣告設計基本技能。另一方面，教師也可以通過要求工作室內的學徒承接校園內的廣告設計項目，如為校園比賽設計海報等，通過利用真實的工作任務，引導學生將所學專業(yè)知識技能靈活運用在實踐中。并通過充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，進而設計出與客戶要求相符合，充滿創(chuàng)意且極富設計感的作品，以此有效達到幫助學生提高藝術設計學習成效，拓展學生創(chuàng)新思維的目的。

（三）以賽促教培養(yǎng)創(chuàng)新思維

考慮到高校藝術設計教育自身實踐性極強，因此在將創(chuàng)新思維教育融入在高校藝術設計教育過程中，教師也可以主動嘗試利用以賽促教、以賽促學的方式幫助學生深化藝術設計學習同時培養(yǎng)學生形成較高的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。例如筆者曾經組織學生開展設計?；盏母傎惢顒?，通過直接給定學生設計?；盏闹黝}，要求其直接發(fā)揮自身的創(chuàng)意與想象力，根據自身所學知識技能進行校徽設計。在此過程中，筆者對于學生的設計形式、設計手法等并不設限，在絕對原創(chuàng)的前提下，學生的創(chuàng)新思維可以得到充分鍛煉。而在競賽過程中，學生之間通過相互學習、互相交流，也可以在有效了解自身在藝術設計學習中存在的不足與問題之余，學習更多的創(chuàng)新設計理念與設計方式，進而使得學生可以更有針對性地獲得提高。

結束語：在高校藝術設計教育中，教師需要充分根據學生的實際情況以及具體教學內容，在主動引導學生從生活實際出發(fā)，深入挖掘身邊素材，發(fā)現生活中的美的同時，不斷豐富和創(chuàng)新教學內容與教學形式。并通過靈活運用競賽、成立工作室等實踐活動使得學生可以實現做中學、學中做，進而切實提高自身創(chuàng)新思維能力與藝術設計學習成效。

參考文獻：

[1]郭杰.試析高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育[J].美術教育研究，2017（17）：102-103.

[2]姜民.藝術設計學科中創(chuàng)新思維教育探索[J].美術教育研究，2017（06）：121.

作者簡介：

楊廣文（1972.01-），男，漢族，遼寧省鳳城人，碩士研究生，副教授;研究方向：藝術設計、中國畫。