孔憲懿 石輝玲

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)困生，作為一個(gè)特殊群體，必須給予高度關(guān)注，這不僅是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，更是關(guān)系到實(shí)施數(shù)學(xué)新課程成功，乃至于中華民族的偉大復(fù)興，本文，就筆者在教學(xué)的實(shí)踐中，對學(xué)困生的課堂提問能力的培養(yǎng)方法做一簡單的說明，希望能改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生 ?課堂提問能力 ?策略方法

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0155-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：作為教育教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教學(xué)大綱中也明確地告訴我們，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是：使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何、概率、統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識和基本技能以及數(shù)學(xué)的思想方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，

數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育是保證和提高教育質(zhì)量的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是當(dāng)今世界各國在教育發(fā)展中所關(guān)注的問題之一。如何對這個(gè)特殊群體做有效的指導(dǎo)，我校在近幾年依托在甘肅省“課堂教學(xué)中學(xué)生問題生成與教師回應(yīng)策略的研究”這一課題的基礎(chǔ)上，開展了一系列卓有成效的系統(tǒng)研究，形成了一套行之有效的策略方法，以饗來者：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問題”的策略

在教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，不會(huì)問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。從數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導(dǎo)出來的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應(yīng)用？等等。給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)問題意識的策略

學(xué)生的問題意識能否得以形成和表露，關(guān)鍵在于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！币箤W(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，根據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的實(shí)踐摸索出一些具體的做法和策略。

三、要在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)置過低會(huì)降低學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，自然不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題;過高則會(huì)使學(xué)生無力突破而受阻，產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，也就不可能產(chǎn)生問題。因此教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置恰如其分的與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相貼近的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題。

四、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“提出問題”的策略

讓學(xué)生有問題問，有問題敢問，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教師必須努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識之門，同時(shí)，教師對待學(xué)生的提問與回答的正確態(tài)度更能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

五、對學(xué)生提出的問題及時(shí)解決和評價(jià)策略

要對學(xué)生提出的問題及時(shí)的評價(jià)，多表揚(yáng)、多引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到有一種成就感，要正確對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，學(xué)生提出的問題有些可能是無價(jià)值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情景，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性;在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問題的能力 。實(shí)踐證明，對學(xué)生“提出問題”，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

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作者簡介：

孔憲懿（1975.10-），男，漢族，甘肅天祝人，高級教師，教齡22年，甘肅省教學(xué)能手，擅長高中課堂教學(xué)研究。