李卓 張偉 焦健

摘要：為提升工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于面向產(chǎn)出的教育理念，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)評價、畢業(yè)要求達(dá)成度評價、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評價、課程體系修訂、畢業(yè)生跟蹤反饋辦法、行業(yè)與企業(yè)專家參與等關(guān)鍵問題，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)管理制度。由相關(guān)責(zé)任人定期負(fù)責(zé)實施，并將結(jié)果反饋給教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。

關(guān)鍵詞：工程教育;面向產(chǎn)出的教育;教學(xué)管理機制

中圖分類號：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0007-02

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證中，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，是三大核心理念[1]。其中，面向產(chǎn)出的教育理念在20世紀(jì)90年代先后興起于澳大利亞、美國等國家。在布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，教育目標(biāo)被分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價[2]。在基于產(chǎn)出的教育理念中，專業(yè)必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，并設(shè)計合適的機制保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的[3]。

北京信息科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)采用“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡姆椒ㄩ_展面向產(chǎn)出的教學(xué)。它根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)定位、社會人才需求等制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力要求。通過對畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點分解，將一個個細(xì)分的指標(biāo)點落實到各門必修課程中。據(jù)此，核心課程組負(fù)責(zé)人或課程負(fù)責(zé)教師明確課程教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，以支撐該課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課程考核環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，須保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合性評價。課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評價，一方面是教師課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，另一方面，也構(gòu)成對學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基礎(chǔ)。通過對畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價，綜合校友、用人單位反饋等，對專業(yè)的畢業(yè)要求進(jìn)行改進(jìn);同時，定期對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行完善與改進(jìn)。利用這種方式，定期反饋，持續(xù)完善，形成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)回路。

二、面向產(chǎn)出的教學(xué)評價

課程教學(xué)目標(biāo)評價方法中，指出專業(yè)需要定期對培養(yǎng)方案中設(shè)置并開設(shè)的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。評價方法包括修課學(xué)生調(diào)查問卷法、課程考核過程分析法、課程成績分析法、尺規(guī)分析法四種。任課教師可以根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容等采用其中一種進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價。調(diào)查問卷法的核心思想為，針對每個課程目標(biāo)進(jìn)行六級等級評價，并分別賦予5—0分的分值;統(tǒng)計內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、等級、加權(quán)平均成績（GPA）等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計加權(quán)平均成績。所有課程目標(biāo)的GPA歸一化為0—1，其平均值作為本課程的達(dá)成度結(jié)果。課程考核過程分析法的核心思想為，根據(jù)教學(xué)大綱，以各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核材料、成績單為基本依據(jù)，逐一計算課程目標(biāo)達(dá)成度。各考核材料是否可以作為課程評價依據(jù)由學(xué)院教學(xué)工作委員會判定，并給出明確結(jié)論。課程成績分析法為核心思想，課程考核結(jié)束后，采用課程總評成績平均值經(jīng)過歸一化處理，作為本門課程的目標(biāo)達(dá)成度。尺規(guī)分析法主要針對實踐類教學(xué)課程，由教師按照尺規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計針對各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的尺規(guī)評價表，對學(xué)生的能力達(dá)成度進(jìn)行評價。學(xué)期末，課程授課結(jié)束后，各專業(yè)根據(jù)計劃課程目標(biāo)達(dá)成度評價方法對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，并制定各課程的改進(jìn)建議;各專業(yè)根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果，形成專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果分析報告。

在課程體系修訂方法中，修訂的依據(jù)主要來源于第三方評價、在校生評價、畢業(yè)生座談和專家意見反饋。評價結(jié)果由學(xué)院教學(xué)工作委員會進(jìn)行分析，制訂課程體系修訂方案。第三方評價中，采用以麥可思等為代表的第三方評價機構(gòu)發(fā)布的報告等，收集對專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量反饋。在校生訪談中，主要由在校生對當(dāng)前的課程和課程質(zhì)量實施評價，重點評價課程設(shè)置，包括理論和實驗的搭配比例、課程教學(xué)內(nèi)容意見等。畢業(yè)生座談主要由畢業(yè)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對課程體系內(nèi)容進(jìn)行評價，指出其中可能存在的不足。專家意見反饋主要是聘請本行業(yè)資深教育專家和知名企業(yè)工程師等對專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，提出修訂建議。

在專業(yè)畢業(yè)要求評價方法中，主要采用課程目標(biāo)達(dá)成支持法和應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問卷法。課程目標(biāo)達(dá)成支持法，是在課程目標(biāo)達(dá)成度評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐矩陣及權(quán)值，計算畢業(yè)要求的達(dá)成度。應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問卷法，是通過調(diào)查問卷法自我評價畢業(yè)要求達(dá)成情況，得出專業(yè)畢業(yè)要求整體達(dá)成情況。評價對象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，評價周期是每年一次。在每學(xué)年第二個學(xué)期，由學(xué)院統(tǒng)一組織各專業(yè)開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價;各專業(yè)制定本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價方案，報學(xué)院教學(xué)工作委員會審核;各專業(yè)根據(jù)評價方案組織開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價;專業(yè)形成畢業(yè)要求達(dá)成度評價匯總報告，提交學(xué)院教學(xué)工作委員會審核。各專業(yè)結(jié)合畢業(yè)要求達(dá)成度評價報告，制定畢業(yè)要求修訂意見或建議。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評價主要包括合理性評價和達(dá)成度評價。合理性評價依據(jù)包括培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展和變化需求的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)與工程技術(shù)發(fā)展需求的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位之間的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位之間的吻合程度。通常采用往屆畢業(yè)生反饋和用人單位反饋法對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評價。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價的主要目的在于評價專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5年左右，經(jīng)過實際工作的訓(xùn)練和自我學(xué)習(xí)，是否達(dá)到專業(yè)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。評價方法與合理性評價方法類似。

三、畢業(yè)生跟蹤反饋

畢業(yè)生跟蹤反饋主要是為全面、準(zhǔn)確地了解畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀和發(fā)展情況，了解畢業(yè)生對就業(yè)工作的總體評價以及用人單位對我校畢業(yè)生的滿意程度，提高就業(yè)服務(wù)水平，改進(jìn)我院各專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。調(diào)查主要通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及實地訪談的方式進(jìn)行，輔之以畢業(yè)生座談會、校友座談會、優(yōu)秀校友報告會等，每年11月啟動，覆蓋所有專業(yè)的畢業(yè)生。它要求參與率不得低于80%，有效樣本率不得低于40%。

四、校外人員參與人才培養(yǎng)

為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為中心”、面向產(chǎn)出的教育理念，吸引具有豐富工程實踐及管理經(jīng)驗的企業(yè)人員參與計算機學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面的作用，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，特制定“積極引入行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)的實施辦法”。遵循按需聘請、動態(tài)管理的原則，所聘請專家熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，具有良好的政治思想品質(zhì)和職業(yè)道德，符合學(xué)校師德規(guī)范要求，原則上應(yīng)具備國家評審的中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，或從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)與管理工作五年以上。聘請專家主要參與培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)與教學(xué)、企業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

本文論述了面向產(chǎn)出教育理念的教學(xué)管理機制設(shè)計。它遵循“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡脑瓌t，針對課程教學(xué)目標(biāo)評價、畢業(yè)要求達(dá)成度評價、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評價、課程體系修訂、畢業(yè)生跟蹤反饋辦法、行業(yè)與企業(yè)專家參與六個關(guān)鍵問題，設(shè)計并制定了相應(yīng)的制度。通過明確責(zé)任人和實施周期，定期開展相關(guān)工作，對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、反饋，并持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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