郭寰宇 馮嘉軒

【摘 要】隨著我國(guó)醫(yī)療科技的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)提出了更高的要求。為吻合國(guó)家創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，各醫(yī)學(xué)類(lèi)高校逐年加大對(duì)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整改力度。本文以生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為例，對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類(lèi)高校;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;生物化學(xué)與分子生物學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R620【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）11--01

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，許多學(xué)者已開(kāi)始重視高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指出“要在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，在實(shí)驗(yàn)中改造世界;高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主要途徑便是實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)模式是高校適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ);培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的合格人才的最有效途徑便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革”[1]。但目前醫(yī)學(xué)類(lèi)高校中本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置依舊普遍采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)配合理論授課的辦法，僅僅旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)復(fù)雜難懂的理論知識(shí)的理解、強(qiáng)化學(xué)生們的動(dòng)手操作能力[2]。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與意義

進(jìn)入高校前，學(xué)生們?cè)谥行W(xué)學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)接受過(guò)實(shí)驗(yàn)課教育。中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉其實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐聯(lián)系理論，使其獲得理性思維能力，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)變能力[3]，正如齊永欽老師深刻指出“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的或者終極目標(biāo)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[1]，以此適應(yīng)相關(guān)行業(yè)科技快速發(fā)展的現(xiàn)狀。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育體系中重要組成部分，貫穿基礎(chǔ)至高等教育始終，對(duì)培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，具備科學(xué)思維以及創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才具有特殊意義。

二、醫(yī)學(xué)類(lèi)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)類(lèi)高校本科專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)多，而且這些理論知識(shí)幾乎全部來(lái)源于前人實(shí)驗(yàn)研究的成果積累。因此針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以滿(mǎn)足整體教學(xué)效果的要求。但受各種因素影響，目前醫(yī)學(xué)類(lèi)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下主要問(wèn)題：

1.重理論而輕實(shí)驗(yàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

這是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的根本問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，中小學(xué)教育者特別注重理論知識(shí)的教授以期學(xué)生在升學(xué)考試，特別是中考、高考中取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)重視不足[4]，造成大部分學(xué)生由中學(xué)升入高校后，實(shí)驗(yàn)技能“從頭來(lái)”的尷尬局面。醫(yī)學(xué)類(lèi)高校的課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，知識(shí)體系更高深而系統(tǒng)，考核方式依舊主要以試卷為主。受這些問(wèn)題直接影響，醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被“理論”化，造成學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)興趣不高，惰于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差[5]。

3.考核機(jī)制不科學(xué)

醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)科當(dāng)前普遍采用理論筆試的方式進(jìn)行考核，占總成績(jī)的80%;而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式主要以教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，其成績(jī)僅占20%[6]。造成許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)課中“逢場(chǎng)作戲”，為取得本部分學(xué)分只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，甚至互相抄襲。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式還存在著“無(wú)獎(jiǎng)無(wú)懲”的問(wèn)題，例如一些通過(guò)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)提出很好的問(wèn)題解決方案或建設(shè)性意見(jiàn)，可是沒(méi)有一項(xiàng)考核制度獎(jiǎng)勵(lì)這樣的同學(xué)，他們只能將想法寫(xiě)進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得與其他同學(xué)一樣的學(xué)分，久而久之失去思考積極性，不可以不說(shuō)這是一種重大損失！再如一些學(xué)生不按規(guī)定操作造成實(shí)驗(yàn)器材損壞或者不按要求保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境整潔的，同樣沒(méi)有考核制度對(duì)其進(jìn)行責(zé)罰，使其覺(jué)得“無(wú)所謂”，很難養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、改革措施探討

作為重要醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一的生物化學(xué)與分子生物學(xué)，理論知識(shí)抽象深?yuàn)W，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為其關(guān)鍵部分。上述問(wèn)題在其中表現(xiàn)尤為明顯?，F(xiàn)以該學(xué)科為例探討改革措施，為其他醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

1.設(shè)置基本操作實(shí)驗(yàn)

學(xué)期初，設(shè)置生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)[5]，以使學(xué)生強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能為目標(biāo)。如設(shè)置緩沖鹽溶液配制實(shí)驗(yàn)，其中會(huì)涉及常見(jiàn)玻璃器材、微量取液器、天平等的使用、清潔和維護(hù)，實(shí)驗(yàn)后物品歸置等，讓學(xué)生注重操作細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。為開(kāi)設(shè)更高層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.改變依賴(lài)實(shí)驗(yàn)講義的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)講義應(yīng)當(dāng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參考，而不能成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“權(quán)威”。 教師及學(xué)生擺脫對(duì)實(shí)驗(yàn)講義的依賴(lài)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，可從以下兩個(gè)主要方面入手：

（1）開(kāi)展“階梯式”實(shí)驗(yàn)課程安排。所謂“階梯式”實(shí)驗(yàn)課程安排是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從易到難，如設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性試驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)和基本原理的掌握，培養(yǎng)其基本的科學(xué)思維;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題利用已學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)提出新的實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)方法，并與之前的作比較，分析創(chuàng)新點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)并形成報(bào)告，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在綜合性實(shí)驗(yàn)中，教師可設(shè)置研究項(xiàng)目供學(xué)生選擇，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)及形成論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3.完善考核制度

合理的考核制度是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新可從以下方面改革考核制度：

（1）加大實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比重?？蓪?shí)驗(yàn)考核分值從原來(lái)的20%增加至30%-40%，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，注意力不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)。

（2）多方面考核。 實(shí)驗(yàn)是一個(gè)完整連續(xù)的過(guò)程，不能只將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的最終依據(jù)?？蓪⑹欠裰状笠逻M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)后是否保持實(shí)驗(yàn)區(qū)整潔干凈等納入考核范圍，作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)成績(jī)，對(duì)沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生酌情扣分。另外，對(duì)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其創(chuàng)新積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)高等教育中發(fā)揮著重要作用，對(duì)培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。當(dāng)今的教學(xué)體系已不能接受傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

本文以生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為例，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題探討了若干實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，希望隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來(lái)越完善和科學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需要。

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