江永涵

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其核心就是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究、充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。本文主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有一些促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0062-01

1.引言

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中學(xué)生自身出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維和想法，往往會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，因此教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主思考、聯(lián)想、探究以及表達(dá)自己意見和想法的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上充分表達(dá)、暢所欲言激發(fā)出更多的創(chuàng)新性理解，切實(shí)滿足學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中有效運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生在課前展開有效預(yù)習(xí)，為語(yǔ)文課堂有效“翻轉(zhuǎn)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前展開有效預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解和掌握，而后從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的切實(shí)有效性，為語(yǔ)文課堂有效“翻轉(zhuǎn)”做好充足準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生切實(shí)提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或者微課等自主學(xué)習(xí)資源，并應(yīng)在學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力、掌握正確預(yù)習(xí)方法和良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提下展開預(yù)習(xí)，從而確保預(yù)習(xí)有效性。當(dāng)教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，就應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少課后作業(yè)量，從而為學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)提供充足時(shí)間和空間。

2.2組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性

在語(yǔ)文課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生在課前通過(guò)有效預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文新知有一個(gè)初步的認(rèn)知和掌握后，來(lái)到正式課堂當(dāng)中教師就可將學(xué)生合理的分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組的人數(shù)6到8人之間為宜，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)自主預(yù)習(xí)新的體會(huì)展開交流和探討，并將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和無(wú)法理解的地方統(tǒng)一記錄下來(lái)。而后，每個(gè)小組在派出一名“代言人”向教師和同學(xué)們匯報(bào)自己小組的自主預(yù)習(xí)情況、問(wèn)題的答案以及無(wú)法解決的問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的互動(dòng)以及師生之間的有效互動(dòng)。教師在對(duì)各個(gè)小組學(xué)生回報(bào)的自主預(yù)習(xí)情況展開及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行匯總并展開針對(duì)詳細(xì)的講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和內(nèi)化語(yǔ)文新知，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教確?！胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的有效性。比如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)后，待到正式課堂教學(xué)中，教師就可將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)文章的理解和感悟以及“魯迅”先生背景知識(shí)等展開交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生的有效互動(dòng)在組內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而后各個(gè)小組再分別匯報(bào)自主預(yù)習(xí)和交流具體情況，教師給予及時(shí)有效評(píng)價(jià)和針對(duì)性教學(xué)，最終達(dá)成本堂課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。

2.3在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是對(duì)陳舊教學(xué)模式的完全顛覆，但也不能完全忽視教師在該種模式中的組織和引導(dǎo)的重要作用。并且有些教師主觀的認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指引導(dǎo)學(xué)生展開課前自主預(yù)習(xí)，顯然這種想法是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式片面的理解。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)通常是被動(dòng)的，并且也缺少預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微課等自主學(xué)習(xí)資源，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主預(yù)習(xí)則要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握和理解更多的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)也更應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性和有效性，注重給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)課堂的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，畢竟小學(xué)生自身能力有限，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用就顯得必不可少，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的切實(shí)有效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在組內(nèi)交流實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中充分表達(dá)自身想法、有效鍛煉表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)等，在自由輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍中更加有助于有效交流和互動(dòng)，每位學(xué)生都能在小組當(dāng)中充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相汲取優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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