【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大的改變，使人們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，微博、微信的廣泛使用，提高了信息傳播的速度，打破了時(shí)間與空間的限制，使人們的生活水平逐漸提高?，F(xiàn)階段，微課被廣泛的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。故此，本文主要以微課提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，為從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同行提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0244-01

數(shù)學(xué)科學(xué)作為高中階段重要學(xué)科之一，由高中數(shù)學(xué)自身具有較高的復(fù)雜性與抽象性，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)建情境教學(xué)

高中生深受高考的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，由于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性與抽象性，學(xué)生常常反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，借助微課視頻的有利條件，為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中，有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能[1]。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)離不開生活，利用微課教學(xué)，將高中數(shù)學(xué)中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效化簡(jiǎn)，讓學(xué)生更加直觀立體的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更高的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使教師的教學(xué)質(zhì)量提高。

例如：教師在講解《隨機(jī)事件的概率》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課短視頻，為學(xué)生創(chuàng)建故事教學(xué)情境，讓學(xué)生透過故事看到本質(zhì)。如在1942年，大西洋上英美運(yùn)輸船常常遭受到德軍潛艇的襲擊，想要請(qǐng)教數(shù)學(xué)專家分析事件概率發(fā)生幾率。讓學(xué)生通過觀看微課數(shù)學(xué)視頻，便于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，找到解決問題的方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是保障教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微信視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，讓學(xué)生大致了解教師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向。讓學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，使數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在講解《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，可以運(yùn)用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的定義以及根式的概念與分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念，讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)以及圖像，有效地提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰明了，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用微課延伸數(shù)學(xué)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)教師緊緊圍繞數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，難以滿足社會(huì)發(fā)展根本需求。由于高中數(shù)學(xué)題型多種多樣，僅依靠于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，難以提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。因此，在高數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用微課進(jìn)行教學(xué)，借助微課視頻的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在學(xué)生觀看微課視頻的過程中，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，制作微課教學(xué)專題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，讓學(xué)生在探究的過程中，逐漸豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教師在講解《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》這個(gè)單元時(shí)，由于高中數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)知識(shí)點(diǎn)在高考中占有較大的分值，一直是高考中的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的掌握導(dǎo)數(shù)的習(xí)題類型，教師運(yùn)用微課視頻，向?qū)W生介紹導(dǎo)數(shù)習(xí)題的類型，如最值、極值、利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、導(dǎo)數(shù)與不等式的綜合應(yīng)用等等一系列問題，讓學(xué)生有一個(gè)主觀的了解與認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，加強(qiáng)學(xué)生的重視程度，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔進(jìn)霞.用好微課，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程·下旬，2018（4）：115.

[2]張峻.用好微課——優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2018（36）：84.

作者簡(jiǎn)介：

石勇，廣東梅縣東山中學(xué)教師，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。