田大余

【摘要】新教育“構(gòu)筑理想課堂”倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，“樂雅課堂”教學(xué)模式的提出，適應(yīng)了新教育的要求，也體現(xiàn)了課程標準的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式在新教育的推廣中具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】樂雅 ?教學(xué)模式 ?新教育

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0253-02

教育教學(xué)改革在全國進行了一輪又一輪，在一些發(fā)達城市已經(jīng)取得了顯著成效，但是本地區(qū)的教育教學(xué)改革猶如一潭死水。為了改變這種尷尬局面，在教育主管部門的不懈努力下，新教育的理念如春風(fēng)般拂過這塊貧瘠的土地。如何構(gòu)筑新教育理想課堂？適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式又是怎樣的？筆者認為“樂雅課堂”教學(xué)模式具有比較明顯的優(yōu)勢。

一、本縣區(qū)教育基本現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)基本現(xiàn)狀

1.課程體系不夠健全

學(xué)校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區(qū)別與聯(lián)系分析得不夠深刻。大部分學(xué)校都沒有詳細的課程規(guī)劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設(shè)沒有法規(guī)依據(jù)。

2.課程實施力量不均

學(xué)校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)落不到實處。

3.課程開發(fā)水平較低

沒有專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，對綜合實踐活動課的性質(zhì)、目標在課程體系中的地位和作用認識不到位。掌握校本課程開發(fā)與實施流程和技術(shù)的教師寥寥無幾，課程開發(fā)停留在表面。

4.課程評價缺乏引導(dǎo)

課程實施結(jié)果沒有總結(jié)與反思，更沒有相關(guān)的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發(fā)與實施積極性不高。

（二）課堂教學(xué)改革基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

學(xué)校都以學(xué)學(xué)區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)的認識為主要目標，制定自己的改革方案，因此課堂教學(xué)改革片面局限。全體教師缺乏統(tǒng)一系統(tǒng)培訓(xùn)，對課堂教學(xué)改革認識參差不齊。教師的認識感性表面，不能從思想上統(tǒng)一認識。

2.課堂教學(xué)改革缺乏持久性

隨著領(lǐng)導(dǎo)崗位的調(diào)整，一個學(xué)區(qū)校教學(xué)改革的步伐隨之調(diào)整，基層教師常常處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)。教師自身對學(xué)校課堂教學(xué)改革缺乏自信，課堂教學(xué)改革不能持之以恒。

二、“樂雅”課堂模式的基本特征

（一）和樂

樂雅課堂是和諧的、愉悅的。樂雅課堂追求的是給予孩子們求真的勇氣，向孩子們播撒向善的種子，鼓勵他們放飛生命的希望，幫助他們鼓足前行的信心，開辟通道，讓學(xué)生朝著美好明天快樂向前。

（二）自主

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?基于課程標準以上理念的落實，樂雅課堂的基本要求是自主的。

（三）有效

“使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事”“讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會與人共事”“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對公民素質(zhì)的新要求。樂雅課堂培養(yǎng)學(xué)生的“拓、挖、思、悟”，關(guān)注孩子的生命體驗。

（四）創(chuàng)新

根據(jù)語文課程標準“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”的理念要求，樂雅課堂力求成為學(xué)生創(chuàng)造的舞臺，體驗的樂園，創(chuàng)新習(xí)慣的搖籃。

三、樂雅課堂教學(xué)模式在新教育推廣中的意義

（一）以生為本，體現(xiàn)新教育的要求

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不僅是課程標準的基本理念，更是新教育的要求。樂雅課堂教學(xué)模式始終以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目標，無論是課堂的哪一個環(huán)節(jié)，都以培養(yǎng)學(xué)生能力為任務(wù)目標。

（二）以課程標準為依據(jù)，遵循教育理念

樂雅課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，始終遵循課程標準，無論是對教師角色的定位還是學(xué)生地位的突顯，都以課程標準中的教育理念為尺度，圍繞教育理念，設(shè)計環(huán)節(jié)，展開活動。

（三）“樂雅課堂”體現(xiàn)了師生需要

筆者所在縣區(qū)為國扶貧困縣，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，學(xué)生認知水平和中心城區(qū)想比還有一定的差距。樂雅課堂的環(huán)節(jié)適合本地區(qū)孩子的認知特點，無論“快樂自修”還是“優(yōu)雅展示”階段，都是在教師指導(dǎo)下進行學(xué)生活動，有些是在學(xué)生的合作中學(xué)習(xí)、交流、展示，這在操作過程中便于教師靈活調(diào)整，合理運用。

（四）“樂雅課堂”教學(xué)模式注重反思

學(xué)會反思是新教育對教師素質(zhì)的基本要求。注重對教學(xué)過程的反思也是樂雅課堂對教師教學(xué)任務(wù)完成的評價指標。

只要我們能夠按照國家實施素質(zhì)教育的要求，努力探索，認真實踐，我們堅信“樂雅課堂”教學(xué)模式一定能夠在新教育理念的指引下，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，創(chuàng)造更大的成績。

參考文獻：

[1]趙彩霞.縣域義務(wù)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策——以甘肅省榆中縣為實例[J].新課程2016.05