摘 要：幼兒園階段開展的教育活動(dòng)，對幼兒今后的成長具有決定性作用，如何通過拓展教育空間的方式，對資源進(jìn)行高效的整合與利用，保證教育活動(dòng)取得和預(yù)期相符的成果，成為了現(xiàn)階段需要幼兒園教師解決的主要問題。文章從社區(qū)資源、自然資源和家庭資源出發(fā)，結(jié)合幼兒具有的共性特征展開討論，為教育質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 空間拓展 資源整合與利用

引言

面向幼兒教育所開展改革工作的深化，從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了教育資源在幼兒發(fā)展過程中的重要性，教育資源與幼兒教育間的關(guān)系，決定了對教育資源進(jìn)行高效的整合與利用，能夠?yàn)榻逃繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。這里需要明確一點(diǎn)，幼兒教育資源的組成涵蓋諸多方面的內(nèi)容，除了為大多數(shù)人所熟知的內(nèi)部資源外，還包括社區(qū)資源等通過空間拓展所得的外部資源，下文以空間拓展為切入點(diǎn)，著重討論了外部教育資源的整合及利用，具有較為突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、社區(qū)資源的整合與利用

社會(huì)具有的物質(zhì)和文化資源，在幼兒園開展的主題活動(dòng)中，占據(jù)著無法被替代的重要作用，在整合資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)并利用社區(qū)教育資源，既能夠開闊幼兒視野，又對幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有豐富作用，幼兒園所掌握教育資源存在的不足，因此而得到了有效的彌補(bǔ)。另外，對課程內(nèi)容和教育空間進(jìn)行拓展，還能夠激發(fā)幼兒具有的社會(huì)意識，使其將更多的精力放在生活上，在了解社會(huì)的同時(shí)融入社會(huì)，建立起與社會(huì)的情感羈絆。具體來說，教師可以將社區(qū)作為平臺(tái)，開展能夠?qū)⒕G色環(huán)境向幼兒進(jìn)行呈現(xiàn)的主題活動(dòng)，使幼兒在感知環(huán)境優(yōu)美時(shí)，可以身處愉快、輕松的環(huán)境中，只有這樣，幼兒對社區(qū)的熱愛才能夠得到有效激發(fā)，此時(shí)再開展環(huán)保主題活動(dòng)，自然能夠取得事半功倍的效果，幼兒的環(huán)保意識，也在其設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志、回收白色垃圾的過程中，得到了應(yīng)有的強(qiáng)化[1]。實(shí)踐表明，走出課堂的活動(dòng)，不僅對幼兒的感官認(rèn)識具有調(diào)動(dòng)作用，還可以拉近其與自然間的距離。加深幼兒對自然的熱愛?；氐秸n堂上后，幼兒可以通過繪畫、口述等方式，將自身的感受向眾人加以呈現(xiàn)，在賦予主題活動(dòng)應(yīng)有生動(dòng)性的基礎(chǔ)上，開闊幼兒視野，為后續(xù)教育活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。除了上文所提及的內(nèi)容外，社區(qū)資源還可以用來搭建“教育空間”，教師可以帶領(lǐng)幼兒對周邊地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀，以不同的景點(diǎn)為線索，完成圍繞著家鄉(xiāng)變化和優(yōu)勢所開展的教育活動(dòng)。

二、自然資源的整合與利用

大自然對幼兒眼界和思想具有開闊作用，整合并利用自然資源，可以幫助幼兒由認(rèn)識、適應(yīng)自然，過渡到熱愛、融入自然。在與自然進(jìn)行交融時(shí)，幼兒對自然的熱愛會(huì)自然而然地萌發(fā)，從而對家鄉(xiāng)、祖國產(chǎn)生傾慕之情。一般來說，自然資源具有的教育意義，主要體現(xiàn)在審美、知識和道德三個(gè)方面。春季，教師則可以帶領(lǐng)幼兒前往鄉(xiāng)間對不同季節(jié)的特點(diǎn)加以體會(huì)；秋季，教師可以將教育空間擴(kuò)展到大自然，帶領(lǐng)幼兒對戶外的美景進(jìn)行欣賞，利用撿回的落葉完成樹葉標(biāo)本、樹葉貼畫等手工，將樹葉作為教育資源加以應(yīng)用。這樣做的目的，主要是激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情[2]。除此之外，好動(dòng)等幼兒具有的共性特征，決定了缺少趣味性的教學(xué)活動(dòng)不具備吸引幼兒目光的作用，解決該問題的關(guān)鍵，就是在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，向幼兒輸入感性認(rèn)知。例如，在對《春天的秘密》這首詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒對植物、動(dòng)物的變化進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，再根據(jù)各自表現(xiàn)出的特點(diǎn)，完成詩歌的學(xué)習(xí)，這樣做的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒積極性的方面，最后，教師可以向幼兒提供樹枝、縐紙，幫助幼兒對春天的植物、動(dòng)物進(jìn)行制作，激發(fā)幼兒對文學(xué)具有的興趣。

三、家庭資源的整合與利用

家長不僅是重要的幼兒教育資源，還是幼兒發(fā)展的主要推動(dòng)力，從事不同職業(yè)的家長，提供給幼兒園的知識信息也往往有所不同，另外，與教師相比，家長在教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，這主要是因?yàn)榧议L對幼兒的成長過程，具有更加準(zhǔn)確的了解，能夠?qū)⑴c幼兒發(fā)展相關(guān)的信息，向教師和幼兒園進(jìn)行提供?，F(xiàn)階段，幼兒園對家庭資源進(jìn)行開發(fā)與利用的方式較多，具有代表性的方式包括家長會(huì)、家長開放日等，這樣做的目的是拉近教師與家長的距離，將家長的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助家長掌握幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒教育理念與幼兒發(fā)展間的關(guān)系，往往能夠激發(fā)家長參與課程的積極性。而家長所從事職業(yè)、愛好和個(gè)人經(jīng)歷的不同，成為了豐富教育資源的主要渠道，教師可以邀請家長走入課堂，發(fā)揮自己的特長，完成特殊的一課。當(dāng)然，家長與教師還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成定期與對方溝通的習(xí)慣，從家長的角度來看，定期與教師聯(lián)系，為家長提供了接受專業(yè)指導(dǎo)的平臺(tái)，與此同時(shí)，家長也會(huì)更加關(guān)注存在于生活中的教育價(jià)值，從而明確生活即教育。

結(jié)語

通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，多數(shù)幼兒園在制定工作計(jì)劃時(shí)，均將教材研究作為主要內(nèi)容，忽略了對社區(qū)、自然和家庭資源進(jìn)行開發(fā)的重要性?，F(xiàn)階段，作為教育資源的一種，家庭資源在幼兒教育過程中具有的作用，已經(jīng)為越來越多的人所熟知，家長的職業(yè)背景、個(gè)性特征和育兒經(jīng)驗(yàn)成為了教育資源不可或缺的部分，與之相對應(yīng)的是構(gòu)成課程資源所需的社區(qū)資源，正是因?yàn)槿绱?，教師才更?yīng)當(dāng)對社區(qū)生活引起重視。

參考文獻(xiàn)

[1]付遠(yuǎn)紅.研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育資源的開發(fā)利用[J].中國新通信，2018，20（15）：188.

[2]徐海飛.社區(qū)特色助教資源注入幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].浙江教育科學(xué)，2018，（03）：61-62.

作者簡介

柳翠（1983.12—），女，山東省寧陽縣人，大學(xué)本科，畢業(yè)于齊魯師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：二級教師；研究方向：學(xué)前教育。